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1、談如何撰寫教育敘事研究案例——南陵縣弋江鎮(zhèn)中心初中錢志軍——中國教育報(bào)…隨著“教師專業(yè)化”、“行動研究”、“校本研究”、“反思性教學(xué)”、等教育觀念的流行，越來越多的中小學(xué)教師留心收集自己的研究資料，然后整理成“教育論文”并爭取公開發(fā)表。…可是，發(fā)表教育論文似乎并不能促進(jìn)教師教育實(shí)踐的改進(jìn)，也很難說能夠提升教師的專業(yè)化水平!但他們很善于講述自己經(jīng)歷的教育故事。他們敘說出來的“教育故事”很真實(shí)，且令人感動?；谶@些考慮，我們在合作研究中常常建議教師以多種方式敘述自己的“教育故事”，我們將這種研究方式稱為“敘事研究”或“敘
2、事的行動研究”。敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學(xué)敘事作為所有敘事研究的重點(diǎn).于是，把合作的重點(diǎn)從原來的“給教師做教育講座”轉(zhuǎn)移到“聽教師講述自己的故事”。我們建議教師“講述”自己是否遇到了什么教育問題或教育困惑，自己遇到這個(gè)教育問題的情境；問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個(gè)問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進(jìn)
3、自己的教育實(shí)踐。通過敘述教育事件來改進(jìn)、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。(一)什么是教育敘事?什么是教學(xué)敘事呢？它和教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等有什么不同呢?簡單地說，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。1.教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種
4、真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。2.教育敘事應(yīng)定位在接近教育現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實(shí)事件背后的復(fù)雜意義?？傊瑢懡逃龜⑹聦?shí)為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教
5、學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整
6、的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。（二）教育敘事的特點(diǎn)（1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。（2）人物性.在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對事件中的
7、某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。（3）情節(jié)性.敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。（4）可讀性.閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會
8、更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。三、如何寫好教育敘事研究報(bào)告1、凸顯主題教師撰寫的每一個(gè)教學(xué)案例事件，都要能反映案例主題的某個(gè)案例問題。所以在撰寫案例事件時(shí)，要是根據(jù)主題
