如何基于學(xué)情促學(xué)生思維脈動(dòng)敢于提問(wèn)

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1、如何基于學(xué)情促學(xué)生思維脈動(dòng)敢于提問(wèn)許紅偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@些名言都有力地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。因此一切探究源自問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)在試圖精確地提出問(wèn)題時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中也指出：要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)展，主動(dòng)地與作者對(duì)

2、話，與同學(xué)、老師交流，逐步地形成問(wèn)題意識(shí)，并在對(duì)問(wèn)題的思考、認(rèn)識(shí)、解決的過(guò)程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力。而從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，這與教學(xué)過(guò)程的特征是一致的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，顯得十分迫切和重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提問(wèn)，能促使學(xué)生思維脈動(dòng)，主動(dòng)參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正成為師生生命躍動(dòng)的過(guò)程以及體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，積極而有效

3、地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。然而，審視我們的社會(huì)現(xiàn)狀卻是不容樂(lè)觀的。往往家長(zhǎng)們面對(duì)孩子的種種問(wèn)題時(shí)，常常不耐煩地用一句“你長(zhǎng)大了就知道了”敷衍而過(guò)。而縱觀我們的課堂教學(xué)，雖然二期課改研究頻繁，但冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，還有部分進(jìn)行著“提問(wèn)式”的教育模式，不乏教學(xué)過(guò)程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂(lè)趣的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生這種與身俱來(lái)的問(wèn)題本能就在日復(fù)一日的課堂中逐漸退化甚至消失，回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性也逐漸降低。最顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象就是大多一年級(jí)的課堂中，往往小手如林，而到了高年級(jí)則是寥若晨星。再結(jié)合國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理

4、念，他們多采用“以問(wèn)題為紐帶”的教育方式。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生習(xí)慣了充滿好奇和疑問(wèn)地走進(jìn)教室，而老師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，就有意激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。因此往往他們的學(xué)生總是帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又能帶著問(wèn)題走出教室。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。那么究竟怎樣才能很好在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一途徑來(lái)談一些教學(xué)實(shí)踐后的看法。一.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要前提和保證羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下

5、，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它有消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于提問(wèn)。許多研究表明，教師對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點(diǎn)頭稱贊，拍肩鼓勵(lì)，以及口頭表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)新的動(dòng)機(jī)力量。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求，就會(huì)消除心理障礙，毫無(wú)顧忌地勇于

6、提問(wèn)。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。這樣，在和諧的師生關(guān)系和民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生與老師親近了，漸漸地就會(huì)在課堂上敢于向老師提出自己的問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)在潛移默化中得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我們一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)為主的原則。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)；對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說(shuō)：“這種適時(shí)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，是幫助學(xué)生樹(shù)立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開(kāi)

7、竅的電火花。”千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問(wèn)題就訓(xùn)斥、批評(píng)，要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)提問(wèn)能力就成了一句空話。二.激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考。三.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑1.初讀文本提出要求，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生在剛接觸一個(gè)陌生的文本時(shí)，問(wèn)題是最多的。教師應(yīng)充分利用好這

8、一資源，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的臨界點(diǎn)上，充分啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時(shí)激疑還可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。在高年級(jí)學(xué)生做課文預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在文旁必須提一到二個(gè)問(wèn)題，然后帶到課堂內(nèi)交流。一開(kāi)始，學(xué)生們不太會(huì)提，有的問(wèn)題提得太淺顯，有的問(wèn)題太不著邊。慢慢的，通過(guò)交流，評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題也越來(lái)越有深度，越來(lái)越有思考價(jià)值了。如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，學(xué)生們就提