1簡要論述學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)系

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1、1簡要論述學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)系。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系問題，是國內(nèi)外教育界長期爭論的問題。在爭論中提出了多種不同的見解，其中有兩種對(duì)立的意見：一種意見認(rèn)為，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)就沒有能力，掌握了知識(shí)，自然就會(huì)有能力，因此，傳授知識(shí)比培養(yǎng)能力更重要；另一種意見認(rèn)為，在當(dāng)今科技革命，“知識(shí)爆炸的年代，”授之以魚，不如授之以漁，”培養(yǎng)能力比傳授知識(shí)更重要。持這兩種意見的人，雖然能用不少理由來正面論證自己的觀點(diǎn)，但又很難有力地否定對(duì)方的觀點(diǎn)。怎樣認(rèn)識(shí)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，一般認(rèn)為以下幾個(gè)方面應(yīng)取得共識(shí)：（1）掌握知識(shí)（含技能）是發(fā)展能力

2、的基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識(shí)的活動(dòng)去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水，無本之木。就是說，有了較豐富的知識(shí)，才可能有較強(qiáng)的能力，不能離開傳授知識(shí)來培養(yǎng)能力。同時(shí)，能力發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要前提。掌握知識(shí)快慢、難易、鞏固的程度又依賴于一定的能力，沒有一定的認(rèn)知能力（如感知能力、記憶能力、思維能力等）就不能掌握知識(shí)，知識(shí)掌握受能力的制約。能力越發(fā)展，知識(shí)掌握得越好。而且掌握知識(shí)的目的，也在于發(fā)展能力。因此，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是對(duì)立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)

3、，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能有先后之分。（2）知識(shí)與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別所謂區(qū)別，是指知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的概念，各自有著不同的內(nèi)容，彼此不能劃等號(hào)。實(shí)踐證明，知識(shí)掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實(shí)也說明，同樣的考試分?jǐn)?shù)在不同學(xué)生身上有著不同的含義。有的學(xué)生分?jǐn)?shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應(yīng)敏銳，思維有條理，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題；有的分?jǐn)?shù)高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。（3）知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件知識(shí)

4、的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學(xué)生能力的發(fā)展不是在傳授知識(shí)的過程中自發(fā)地進(jìn)行的。認(rèn)為學(xué)習(xí)了知識(shí)就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識(shí)的看法都不符合實(shí)際。知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的。并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展的影響起促進(jìn)作用，有的還對(duì)發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。因此，教師們在抓好“雙基”教學(xué)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造多種有效的條件和方式，把傳授知識(shí)和發(fā)展能力統(tǒng)一起來，使學(xué)生成為有知識(shí)和有智慧的一代新人。。2.如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1、學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別所謂區(qū)別，是指知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的概念，各自有著不

5、同的內(nèi)容，彼此不能劃等號(hào)。知識(shí)是人們對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí)所做的概括，是從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的，是頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，是客觀規(guī)律在頭腦中的反映，知識(shí)有量的規(guī)定性；能力是心理過程的個(gè)別特點(diǎn)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來并保證活動(dòng)勝利完成的個(gè)性特征的綜合，是獲取經(jīng)驗(yàn)的心理發(fā)展水平。實(shí)踐證明，知識(shí)掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實(shí)也說明，同樣的考試分?jǐn)?shù)在不同學(xué)生身上有著不同的含義。有的學(xué)生分?jǐn)?shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應(yīng)敏銳，思維有條理，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題；有的分?jǐn)?shù)高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄

6、，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學(xué)生能力的發(fā)展不是在傳授知識(shí)的過程中自發(fā)地進(jìn)行的。認(rèn)為學(xué)習(xí)了知識(shí)就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識(shí)的看法都不符合實(shí)際。知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的。并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展的影響起促進(jìn)作用，有的還對(duì)發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。因此，教師們在抓好“雙基”教學(xué)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造多種有效的條件和方式，把傳授知識(shí)和發(fā)展能力統(tǒng)一起來，使學(xué)生成為有知識(shí)和有智慧的一代新人。2、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新也是人類現(xiàn)代社會(huì)發(fā)

7、展的前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要標(biāo)志和根本任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手，就必須鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)新，但在創(chuàng)新過程中直接影響創(chuàng)新能力高低的重要因素就是學(xué)生的動(dòng)手能力，所以只有培養(yǎng)好學(xué)生的廣泛興趣，動(dòng)手能力，才能將學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。通過這幾年來的教學(xué)工作，我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)，我就從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試：(1)、改變教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力音樂課上，創(chuàng)造公平、合理的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都參與。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編表現(xiàn)好的進(jìn)行集體評(píng)選，充分肯定學(xué)生的成績，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在愉快

8、的音樂中產(chǎn)生快樂，繼而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使學(xué)生在課堂上自覺參于到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)?/p>