淺談構建文明和諧班集體的策略.doc

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1、淺談構建文明和諧班集體的策略摘　要：班主任工作是一項既復雜又艱巨的教育工作。班主任是全班的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系科任教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是對學生進行品德教育的骨干力量。它也是一門藝術，豐富多彩，形式多樣。那么構建一個文明、和諧的優(yōu)秀班集體更不容易。所以，一個稱職的班主任必須具備盡職盡責、高瞻遠矚、關愛學生、與時俱進的良好品質，成為一個能夠讓學生信服，做學生表率的人。關鍵詞：初中　班級管理　文明　和諧班主任工作事情很多，很費心，有時真的很心煩，不

2、免嘴上也有幾分埋怨。自參加工作至今，我一直在初中擔任了8年的班主任工作，8年以來的班主任工作實踐，使我深深地體會到：有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提，這也是我們做老師的基本條件；還有就是講究用科學的方法對班級進行管理，必須盡可能多地掌握“引路人”的本領和手段，在班級工作中有所“發(fā)明”、有所創(chuàng)造。但是，我相信每一位班主任從內心深處還是像呵護自己的孩子那樣關注和教育每一位同學。當你看到那一雙雙求知的眼睛，當你被同學們圍著說笑，當學生愿意把心事向你吐露，當家長告訴你孩子變懂事了，班主任的心中便

3、會涌出一種說不出的感覺，這或許就是做班主任工作獨自享受的一種樂趣吧。在實踐中，我主要是從如下幾方面做好班主任工作的：一、樹立威信，讓學生相信自己，班主任工作就成功了一半學生無不希望接受他最信任和最尊敬的教師的教育，因此，我非常注意樹立自己的威信，學生都甘愿接受我的教育。以下是我樹立威信的做法：1.要有正確的學生觀，不偏愛，不歧視，一視同仁。很多教師會偏愛尖子生，其實，偏愛學生，你就會過高地評價他們，他們會產生優(yōu)越感，與集體和同學的關系慢慢“淡化”，易產生一種“權力欲”、“支配欲”，誰不服從就惱火，

4、結果導致自己孤立。此外，“過剩的愛”會消蝕他們的才華和智慧。不要歧視后進生，不要把他們視為包袱，持嫌棄、厭惡的態(tài)度，為人師表，應深刻地認識到轉化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要，更是教書育人的神圣職責的體現(xiàn)。況且，后進生也有自己的閃光點，如勞動積極、樂于助人、體育拔尖、見義勇為等。要努力挖掘閃光點，要用發(fā)展的眼光看待他們。我做班主任，從不偏愛尖子生，也不歧視后進生，對學生一視同仁，讓每個同學都感到溫暖和友愛，獲得了包括后進生在內的絕大多數(shù)人的信任。2.以身作則，為人師表。古語云：“其身不正，雖令

5、不行；其身正，不令而行?！彼渍Z說：“身教重于言教。”因此，為師者要注意自己的一言一行，言行不一者會引起學生們的反感。例如，要求學生遵守紀律，不遲到，不早退，而自己卻常常缺學生的課；又如，要求學生儀表整潔，自己卻衣冠不整、不修邊幅；再如，要求學生熱心公益事業(yè)，捐款獻愛心，自己卻沒有帶頭捐款。像此類作法，必然會導致學生的反感，大大地削弱班主任的威信，這樣做班主任就會失敗。因此，我嚴以律己，先正自己，再正學生，注意自己的一舉一動、一言一行，作好表率。3.具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如2觀察、分

6、析和判斷能力，組織協(xié)調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態(tài)度的能力，以及較高的演講和對話能力。二、班主任與授課教師的關系參加工作擔任班主任工作8年了，雖然與“班主任工作經(jīng)驗豐富”相去甚遠，卻也在實踐過程中有了一點點的想法。在我看來班主任工作是教育教學結合的陣地，如果能夠很好地守護住這個陣地，那么對班級一切工作的開展將會變得十分有利。然而，所有的教師都

7、是教育者，如果將班級的一切教育責任都推到班主任身上，那么我想班主任不是包辦一切的神，班級工作的順利開展也必須有授課教師的通力合作，授課教師也應當承擔相應的教育職責，和班主任一起共同搞好班級工作。三、創(chuàng)造積極向上的學習氛圍學生的主要任務是學習，而學習成績的優(yōu)劣，除了個人主觀努力，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。我教育學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，使班內形成了濃厚的學習空氣，創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)全體學生相互切磋、相互啟發(fā)、取長補短、共同提高。鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，除

8、了課堂上相互切磋外，課余時間要提倡彼此為師、相互激勵，如同我國北宋時期的教育家胡璦所采用的“以類群居”即按專業(yè)興趣同宿，以便“相與講習”、互幫互學。為了搞好學習上的合作，可根據(jù)自愿結合的原則，成立課余“學習互助小組”，相互質疑問難、答疑解惑、共同探討；或在優(yōu)生和后進生之間開展“一幫一，一對紅”活動，發(fā)揮優(yōu)生的傳幫帶作用，促進后進生學習上的轉化；還可在班會課上舉行學習經(jīng)驗交流會等措施，增強學生的合作意識，強化合作行為，促使學生普遍提高學習水平?？傊?，通過多年班主任工作體驗，我深刻地認