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《以校本教研為依托，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以校本教研為依托，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 有效實施新課程的關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)先選擇。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師的自身努力，也需要一些有效的教研活動的浸潤。近幾年，我校將校本教研看作教師專業(yè)發(fā)展的生長點，通過一些行之有效校本教研的引領(lǐng)，很好地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。 一、教學(xué)反思―――關(guān)注教師研究的自覺性 教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等進行理性化的審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種專業(yè)化認同內(nèi)化的過程。教學(xué)反思對于學(xué)校開展校本教研，促
2、進教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。不過，并不是每個教師都有教學(xué)反思的意識，都能自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為的，因此，就需要學(xué)校在這方面作一些必要的引領(lǐng)。為了培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，增強教師的反思意識，學(xué)校每個月都給教師發(fā)放一張“反思型校本培訓(xùn)教學(xué)問題清單”。問題清單包括“反思焦點―――思考方向―――問題描述及舉例”。并指導(dǎo)教師學(xué)會從“學(xué)生的學(xué)”、“教師的教”這兩個方面去捕捉問題，進行反思?！ ?.對學(xué)生學(xué)方面的反思 教師在設(shè)計教案時首先要反思，所教知識與學(xué)生哪些已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有聯(lián)系；哪些知識學(xué)生容易混
3、淆或難以理解，需要教師在什么時候給予怎樣的點撥和引導(dǎo)；近期學(xué)習(xí)新知識所需的經(jīng)驗、知識、方法、策略學(xué)生是否擁有，擁有的程度和深度怎樣等。有了這些反思，我們的教學(xué)才有可能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開。當一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計完成以后，將其拿到課堂進行具體實施的時候，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗，對教師的教學(xué)設(shè)計會做出種種反應(yīng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點內(nèi)容與難點內(nèi)容時遇到了一些意想不到的障礙；學(xué)生之間因某個知識產(chǎn)生了爭議；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了精彩的生成等。面對學(xué)生的這些反應(yīng)，我們要及時進行反思和判斷，并做出調(diào)整，以
4、增強課堂行程的靈活性與可控性。 2.對教師教方面的反思 教方面的反思應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終。首先，在課前對自己所設(shè)計的預(yù)案進行瞻前性的再審視，看教學(xué)思路有無調(diào)整和補充的必要。其次，在課中要根據(jù)反饋的教學(xué)信息及時進行反思，依靠教學(xué)機智，靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略。再次，在課后作全面（或重點）反思。一般來講，課后反思可以從三個層面進行：（1）對成功的反思。一節(jié)課下來，經(jīng)常會有一些自己感到頗為得意的地方，比如，一個良好的導(dǎo)入、一個精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)、一個巧妙的問題設(shè)計等。不妨想想：為什么會成功？主要有什么收獲？這樣經(jīng)常不
5、斷地通過反思和總結(jié)，揭示其中內(nèi)在的規(guī)律，為今后的教學(xué)提供有益的參考。（2）對失敗的反思。教師備課往往過多地站在自己的角度，憑自己的感覺和經(jīng)驗來分析、處理問題。盡管課前準備是那么的充分，教學(xué)設(shè)計是那么的周密，但實施過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題，不過，這些問題也是促進教師自我發(fā)展的寶貴資源，教師課后要及時記錄下存在的不足并分析其原因，這樣不僅能及時的彌補和改進，而且能提高教師對教學(xué)的理解、認識和把握能力，進而促進教師不斷走向成熟。（3）對教學(xué)中遇到的困惑的反思。教學(xué)中，除了有成功的喜悅、失敗的痛苦外，還
6、會有許多問題的困惑。有的教師寫下這樣的困惑：教師一個問題問下去發(fā)言的學(xué)生較少，發(fā)言的質(zhì)量不高，課堂缺少生生互動；學(xué)生無法適應(yīng)開放的課堂；安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因種種原因不能按時達到預(yù)期的目標等。我們要求教師在這些困惑中加進自己的思考、研究，提出解決措施或就問題的發(fā)現(xiàn)談自己的感想，這樣讓教師形成自己的見解和觀點，形成自己的教育教學(xué)的理念甚至思想，從而成就教師專業(yè)化發(fā)展。 二、案例研究―――關(guān)注教研方式的行動性 案例研究是以“尋找課堂教學(xué)中的隱性問題”為抓手，讓教師反思自己的教學(xué)行為，剖析自己的課堂教
7、學(xué)，并在不斷的實踐改進中尋找問題解決的辦法。這種將教學(xué)實踐與教學(xué)行為融為一體的研究，對改善教師的教學(xué)行為具有鮮明的針對性、指導(dǎo)性和可操作性。它能將教師融入到教學(xué)的改革中，進行觀察、思考、交流，實現(xiàn)快速成長?！ ∠旅嬉浴罢n堂提問”的研討為例，談?wù)劙咐芯康牟僮鬟^程。 1.以問題為抓手 深入課堂我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少的課堂提問存在問題。具體表現(xiàn)有：問題小、細、碎、淺；一問即答；一問搶答；一問齊答；刻板式的“你答我評”式。有的課堂上教師所提的問題不但起不到促進學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、調(diào)節(jié)課堂氣氛等作用，而且還挫
8、傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所有這些引發(fā)了我們對“有效課堂提問”的關(guān)注和研究。 2.以課例為載體 在教學(xué)研究的過程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)實踐這個主陣地，始終把課堂作為第一觀測站。所以，針對“課堂提問”所出現(xiàn)的問題，我們首先切入一些課例進行研討。在實施教學(xué)之前，課例研究小組就課堂提問提出如下一些問題以引起大家有針對性地走進課堂進行觀察：“請統(tǒng)計本次課上執(zhí)教老師設(shè)計了哪些課堂提問”；“在這些提問中哪些提問尋找到了合適的切
