課程資源開發(fā)利用-師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力

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1、課程資源開發(fā)利用:師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力　?。壅菰谛抡n程改革的背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已不再是“教教材”。在新課改所倡導(dǎo)的“課程即教師”理念的影響下，課程生成能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的重要教學(xué)能力，而這一能力又集中體現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)利用上，課程資源開發(fā)利用能力已成為師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力。但目前這一能力的培養(yǎng)在師范院校的課程體系中尚未得到充分的表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)對師范生課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)，是師范院校教師教育的重要任務(wù)?！　。坳P(guān)鍵詞］課程資源能力培養(yǎng)師范教育　?。圩髡吆喗椋菔┢?，男，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院常務(wù)副院長，副

2、教授，主要從事語文課程與教學(xué)論、高等教育管理研究。　?。壑袌D分類號］G650［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-398503-0049-0　　　　課程資源是在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要概念，課程資源決定著課程實(shí)施，課程資源開發(fā)利用的程度決定著課程實(shí)施的效能與水平以及課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍與水平。而課程資源開發(fā)利用的程度又取決于教師開發(fā)利用課程資源的能力，課程資源開發(fā)利用的能力已經(jīng)成為教師所應(yīng)具備的一種核心的專業(yè)能力，這也是我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對師范教育提出的新課題。在我國師范院校的課程體系中，教師教育類課程的比例過小，實(shí)踐

3、課程的比例則更小，師范生課程資源開發(fā)利用能力尚未得到重視，直接影響了師范生的教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，師范院校必須將師范生課程開發(fā)和利用的能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的形勢，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的合格師資?！　∫弧⑿抡n改背景下我國教師教育的不足之處　　在傳統(tǒng)的課程語境中，課程即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，教師僅僅是課程的傳授者，只要能忠于教學(xué)大綱，按教材的內(nèi)容備課，完成知識的傳授，就是一個(gè)好教師。課程實(shí)施過程實(shí)際上就是一個(gè)“教教材、學(xué)教材、考教材”的過程。師范院校也把鉆研教材和分析教材的能力作為師范生的重要專業(yè)能力來培養(yǎng)?！　⌒抡n

4、程理念強(qiáng)調(diào)“課程即教師”，教師必須成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求喚醒、拓展、修正教師的課程意識，培養(yǎng)教師的課程生成能力。課程生成能力的內(nèi)核則是開發(fā)利用課程資源的能力，教師必須積極開發(fā)和利用各種課程資源來創(chuàng)設(shè)和生成課程。課程資源的開發(fā)利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，而教師作為課程資源開發(fā)利用的主體，其課程資源開發(fā)利用能力在很大程度上決定了課程實(shí)施的質(zhì)量和課程目標(biāo)的達(dá)成。由此可見，在教師的諸多專業(yè)能力中，課程資源開發(fā)利用能力已成為一種核心的能力。作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，理應(yīng)把課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)放在重要的

5、位置上?！　〗逃款C布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！雹俳陙?，各師范院校根據(jù)這一要求不斷調(diào)整教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，加強(qiáng)了對師范生進(jìn)行課程改革的新理念、新方法、新教材的培訓(xùn)，取得了一定的成效。但師范院校學(xué)生的課程資源開發(fā)和利用能力仍有待提高，他們在教育實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中不能有效地創(chuàng)設(shè)課程，“用教參，教教材”的現(xiàn)象仍極為普遍。課本和教參基本上仍是唯一的課程資源，甚至這些課程資源未經(jīng)

6、過開發(fā)和加工就“照本宣科”地直接變成了課程內(nèi)容。他們?nèi)匀粚⒄n程資源限制在課本、教參的范圍內(nèi)，不但忽略了教學(xué)對象的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識、能力等課程資源的有機(jī)構(gòu)成成分，也忽略了自己對教材的理解、感受、價(jià)值觀等個(gè)人知識。他們?nèi)匀恢皇墙滩牡闹覍?shí)執(zhí)行者，而不是課程資源的開發(fā)者和利用者。因此，師范生的課堂教學(xué)與新課改前相比，并沒有發(fā)生根本性的變化?！　煼渡狈φn程資源開發(fā)利用的意識和能力，這說明師范院校的教師教育還存在缺陷。雖然師范院校對學(xué)生進(jìn)行了新課程理念的培訓(xùn)，但這些理念僅僅只是停留在書本上和口頭上，還未內(nèi)化為師范生的價(jià)值取向與行為準(zhǔn)則

7、，自然也就不能轉(zhuǎn)化為他們的教學(xué)行為和自覺行動(dòng)。此外，師范院校對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)組織能力、教材分析能力、語言表達(dá)能力等方面，對于現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)也大多聚焦在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，而課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)卻沒有得到重視和落實(shí)。因此，如何有效指導(dǎo)師范生將新課改理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)是值得研究和探索的重要課題。在“課程即教師”的理念中，組織創(chuàng)設(shè)課程的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的重要教學(xué)能力之一，而這一能力又集中體現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)利用上，因此對師范生進(jìn)行課程資源開發(fā)利用的意識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，是我國教師教育的當(dāng)務(wù)之急。

8、　　二、提高師范生的課程資源開發(fā)利用能力的對策　　培養(yǎng)課程資源開發(fā)利用的意識　　意識是行動(dòng)的主導(dǎo)，要具備課程資源開發(fā)利用的能力首先需要教師樹立新的理念。教師是課程資