課程資源開(kāi)發(fā)利用-師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力

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1、課程資源開(kāi)發(fā)利用:師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力課程資源開(kāi)發(fā)利用:師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力?。壅菰谛抡n程改革的背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已不再是教教材。在新課改所倡導(dǎo)的課程即教師理念的影響下，課程生成能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的重要教學(xué)能力，而這一能力又集中體現(xiàn)在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，課程資源開(kāi)發(fā)利用能力已成為師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力。但目前這一能力的培養(yǎng)在師范院校的課程體系中尚.L.未得到充分的表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)師范生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養(yǎng)，是師范院校教師教育的重要任務(wù)?！　。坳P(guān)鍵詞］課程資源能力培養(yǎng)師范教育　　［作者簡(jiǎn)介］施平（1957-），男，廣西南寧

2、人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，副教授，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、高等教育管理研究。（廣西南寧530001）　　［中圖分類號(hào)］G650［發(fā)利用的主體，他們?nèi)绻皇且话阈缘亓私庹n程資源知識(shí)是不夠的，而是必須要對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，獲得主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用課程資源的思想動(dòng)力。一方面要認(rèn)識(shí)到課程資源利用開(kāi)發(fā)對(duì)教師的工作提出了更高的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。只有學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源、自然資源和信息資源等各種課程資源的教師才是.L.一個(gè)合格的教師。另一方面要認(rèn)識(shí)到只有課程資源的開(kāi)發(fā)利用，才能使學(xué)生得到發(fā)展，它可以給學(xué)生提供課本和教輔資料所無(wú)法提供的信

3、息，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等，有利于建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！　。ǘ┨岢n程實(shí)施的生成取向　　教師創(chuàng)生課程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各種課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用。課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用，也就是在課程實(shí)施過(guò)程中，教師能夠?qū)⒄n程資源整合、生成為課程內(nèi)容，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的全面發(fā)展。影響課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用的關(guān)鍵因素是課程實(shí)施者即教師的課程實(shí)施取向，課程實(shí)施取向決定著課程資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。傳統(tǒng)的課程實(shí)施取向是一種忠實(shí)取向，課程實(shí)施忠實(shí)于課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，教師和學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不能進(jìn)入課程實(shí)施的，因此教師不需要具備課

4、程開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)和能力。新的課程改革倡導(dǎo)的課程實(shí)施取向是一種生成取向，認(rèn)為課程是教師和學(xué)生一起創(chuàng)造的，課程內(nèi)容是由符合課程目標(biāo)要求的系統(tǒng)的間接知識(shí)以及教師和學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的。這種取向呼喚課堂煥發(fā)出生命的活力，期盼課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師只有把自己和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、感受、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等課程資源以及學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識(shí)與基本技能融入課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)生成取向的課程實(shí)施。　　以語(yǔ)文教學(xué)為例，新課程語(yǔ)文教科書(shū)大多以主題組織單元，因此以主題為線索和依托，創(chuàng)設(shè)和生成課程就成為語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的一種基本能力。主題單元的主題并非單元內(nèi)某一選

5、文的主題，也不是單元內(nèi)所有選文的共同主題，它是一種立足于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課程活動(dòng)主題。應(yīng)該說(shuō)，教科書(shū)的主題單元只提供了部分課程資源或者說(shuō)只提供了課程的部分內(nèi)容，教師如果采用忠實(shí)取向，只著眼于語(yǔ)文教科書(shū)或者教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，那就等于沒(méi)有完成課程教學(xué)任務(wù)，也就無(wú)法達(dá)成課程目標(biāo)。而教師如果采用生成取向，在備課和教學(xué)時(shí)就應(yīng)以主題為線索，以主題單元為依托，整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及可鏈接的課外課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體備課和教學(xué)。這樣才是真正地把教教材變?yōu)橛媒滩慕?。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)生只注重單元內(nèi)選文的教學(xué)，而很少關(guān)注單元內(nèi)的其他內(nèi)容和語(yǔ)文活

6、動(dòng)，測(cè)試內(nèi)容往往也只限于選文的范圍。他們?nèi)员粋鹘y(tǒng)的由課文和課后練習(xí)組成的教材結(jié)構(gòu)所束縛著，這與以主題帶活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展的主題單元的設(shè)計(jì)思路是相沖突的。新課程語(yǔ)文教科書(shū)賦予了教師靈活使用教科書(shū)和開(kāi)發(fā)各種課程資源的權(quán)力，教師應(yīng)該充分用好這項(xiàng)權(quán)力。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備甄別教科書(shū)優(yōu)劣的能力以及開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力。　　師范院校的學(xué)生接受了長(zhǎng)時(shí)間的中小學(xué)教育，再加上高校的課堂學(xué)習(xí)也多為老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，其課程實(shí)施的價(jià)值取向也大多是忠實(shí)取向，因此，改變他們的這一價(jià)值取向是非常關(guān)鍵的。在對(duì)師范生進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以課

7、程資源的開(kāi)發(fā)利用為核心，對(duì)師范生進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用的培訓(xùn)和訓(xùn)練，以提高師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)，提高師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力。特別應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)案例的分析與討論。通過(guò)分析優(yōu)秀的新課程課堂教學(xué)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課堂上除了要有教材知識(shí)外，還應(yīng)該有教師的個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)，這三種知識(shí)來(lái)源于三種基本的素材性資源。通過(guò)讓師范生分析教材知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)在課堂教學(xué)案例中的呈現(xiàn)、比例以及交融等情況，使他們切實(shí)體會(huì)課程資源的多樣性和豐富性。此外，還可以讓師范生分析新課改前的課堂教學(xué)案例，讓他們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，傳

8、統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和吸收，因