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1、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本江蘇省武進(jìn)西林職業(yè)高級(jí)中學(xué)董愛萍巢擁軍摘要：本文旨在分析目前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，提出應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制三方面進(jìn)行語文課程改革。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本目前，職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革,但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，職業(yè)學(xué)校文化課的課程改革尚未全面啟動(dòng)，文化課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，在語文教學(xué)方面，無論是教學(xué)管理、教材、考核，還是教學(xué)方法都與之前沒什么兩樣，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革已迫在眉睫。一、職校語文教學(xué)現(xiàn)狀
2、及原因(一)現(xiàn)狀長期以來，語文課在職校中作為主課，每周四至五節(jié)，在同一年級(jí)中，不論什么專業(yè)，使用一個(gè)語文本本，每學(xué)期不少于寫四篇作文，教學(xué)十四至十六篇范文（含教讀和自讀），二至四次測驗(yàn)、二次考試。教師基本上是類同普教的方法進(jìn)行教學(xué)，而且經(jīng)常向普教老師請(qǐng)教。學(xué)生也是同普高學(xué)生一樣地學(xué)。普教行什么，職教也行什么，只不過要求不同而已。無論是“?？肌边€是“市考”，不問什么專業(yè)，考試重點(diǎn)、要點(diǎn)、范圍都是一樣的。因此,無論是教，還是學(xué),基本上是應(yīng)試教學(xué)。教師被動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教過、學(xué)過、考過了事。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？百分之七、八十的學(xué)生討厭語文，
3、他們最“怕”寫作文、最“恨”讀古文。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“語文教學(xué)與專業(yè)沒關(guān)系，是浪費(fèi)課時(shí)”，“如今的語文課只與對(duì)口高考學(xué)生有關(guān)系”。而想升高職的學(xué)生卻認(rèn)為“老師用舊的一套教學(xué)，教材無專業(yè)語文特色”，“老師要顧兩頭，教得困難，我們學(xué)得也困難”。這就是語文學(xué)科危機(jī)的現(xiàn)狀，何來學(xué)習(xí)語文的積極性呢？筆者多次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行摸底調(diào)查，結(jié)果為：2003年厭學(xué)語文者71%，2005年上升到77%，2006年尚未調(diào)查，但情形不會(huì)有好轉(zhuǎn),特別是理科班級(jí),情況更糟。因此,職校語文教學(xué)形成一個(gè)怪圈，非但沒有切實(shí)提高學(xué)生的語文水平，沒有給他們應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)
4、，相反卻走上了一條向分看齊，只看眼前的不歸路。職校7畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)依然錯(cuò)字連篇，書面表達(dá)能力低得可憐。在這里，教學(xué)相長變成了教學(xué)相克，久而久之，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁。(二)原因語文是重要的交際工具和文化載體，從中小學(xué)乃至大學(xué)非要學(xué)習(xí)不可。中等職業(yè)學(xué)校語文課程的任務(wù)是，貫徹國家教育方針，落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，為部分學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校提供良好的語文基礎(chǔ)。通過與同行的交流，我感悟到職校語文教學(xué)現(xiàn)狀與新大綱要求有較大的距離，需要我們?nèi)ヅφn改，否則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的積極性。要
5、改革，首先要弄清楚怪圈形成的原因，找到源頭才能有的放矢。概括起來，主要有以下幾點(diǎn)。1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固 目前在大多數(shù)職校語文課堂教學(xué)中，還是教師講學(xué)生聽,教學(xué)過程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動(dòng)上也有這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)今的專業(yè)課改革相距甚遠(yuǎn)。正如馬克思所言：“一切先輩們的傳統(tǒng)，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦?！痹趥鹘y(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師，一時(shí)很難
6、擯棄舊觀念的痼疾，尤致使語文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長了學(xué)生對(duì)語文的輕視和厭學(xué)情緒。華東師范大學(xué)葉瀾教授一針見血地指出，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’”?！罢n堂成了教案劇出演的舞臺(tái)，教師是‘主角’，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！边@樣的教學(xué)效果可想而知。因此，雖然大家都知道文化課要為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固。2.缺少競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制7中等職業(yè)學(xué)校不同于普通
7、中學(xué)，生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)不高，有不少學(xué)生實(shí)際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。很多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入職校后，很多學(xué)生甚至片面的認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，部分學(xué)生家長也持這一觀點(diǎn)，學(xué)生更加放松對(duì)語文的學(xué)習(xí)，對(duì)語文教師的要求當(dāng)然不會(huì)很高，語文教師課堂教學(xué)能很輕易地應(yīng)付。另外，由于職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也不同于普通中學(xué)，基本上沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、改變教學(xué)觀念的緊迫感就越弱。面對(duì)這種現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校缺少相應(yīng)的競爭機(jī)制和
8、激勵(lì)機(jī)制，教師參加教研、教改的積極性不高，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不濃。教學(xué)考核上是根據(jù)量的多少來分配獎(jiǎng)金，質(zhì)的好壞只占很少一部分，結(jié)果是上好上壞一個(gè)樣，難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性。雖然，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職教改革步
