淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的運(yùn)用.doc

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1、淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的運(yùn)用　　論文關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向　教學(xué)法　職業(yè)教育　職業(yè)屬性　工學(xué)結(jié)合　　論文摘要:20世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力?！　?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡介1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它

2、要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”。因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括:大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、

3、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等?！　?使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào):學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中

4、，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個(gè)高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對(duì)于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)?！　?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在旅游英語課堂的應(yīng)用　　3.1旅游英語教學(xué)的實(shí)用性由于旅游英語教學(xué)必須具有實(shí)用性，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正地做到“思想和身體都行動(dòng)起來”

5、2。職教教師要充當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識(shí)覺悟是致關(guān)重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動(dòng)與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應(yīng)該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探索創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學(xué)生就則應(yīng)改變以往那種被動(dòng)的接受者的身份，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)體。在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主動(dòng)性，多多參與教師設(shè)定的活動(dòng)，在活動(dòng)

6、中尋找快樂，尋找成就感。師生關(guān)系不在是單純的教學(xué)關(guān)系，更多的是合作關(guān)系，平等關(guān)系?！　?.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用(1)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會(huì)議的形式，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，也是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。它能在最短時(shí)間內(nèi)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，在實(shí)際教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課堂上來，并對(duì)活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。在采取頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師盡可能鼓勵(lì)歡迎

7、更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也可參加到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)跟看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會(huì)不會(huì)提出批評(píng)。(2)卡片展示法。運(yùn)用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論”的方式將學(xué)生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學(xué)生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法?？ㄆ故痉ǖ耐怀鰞?yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交

8、談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果;既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。(3)角色扮演法是讓學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)會(huì)處理問題，其形成的情況則是參與