淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在車工教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在車工教學(xué)中的運(yùn)用淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在車工教學(xué)中的運(yùn)用摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求有了新的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能較好的培養(yǎng)出市場(chǎng)所需耍的人才。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是一種目前在世界上應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，它對(duì)世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。本文主要以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在車工教學(xué)中的應(yīng)用為例對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)車工教學(xué)刖5：WTO入世后，對(duì)我國職業(yè)教育的培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量提出了比較高的要求。隨著國際市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，各國家不但成為國際市場(chǎng)的一部分，而且它們之間的國際分工

2、也越來越明確，這就耍求以后職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才既要有全球意識(shí)和國際觀念，而且還耍有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。我國的職業(yè)教育長(zhǎng)期的受到普通教育的影響，教學(xué)模式仍然以傳遞一一接受的方式為主，嚴(yán)重制約了教學(xué)方法的改革。目前我國的職業(yè)教育改革還處于探索階段，德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入為我國的職業(yè)教育改革帶來了一種新的嘗試。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高車工實(shí)訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會(huì)、企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生的背景在我國的職業(yè)教育界經(jīng)常提起“行動(dòng)導(dǎo)向”這個(gè)詞語，其實(shí)這個(gè)詞語源于德語的“Handlungsorientiening”，其表

3、達(dá)的含義是對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。隨著國際經(jīng)濟(jì)一體化的逐步形成，現(xiàn)代的教育觀與人才觀也在潛移默化的發(fā)生變革，市過去的注重對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)逐漸向注重索質(zhì)與能力培養(yǎng)的變革。自20世紀(jì)80年代起，行動(dòng)導(dǎo)向就已經(jīng)成為了德國培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)和職業(yè)教育改革的主要方向。1998年德國確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位,為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的途徑。美國80年代實(shí)施教改，將教育從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)為中心上來。日本提出要發(fā)展在復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。我國在吸取世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國國情和職業(yè)技能開發(fā)的需要在2000年正式啟

4、動(dòng)《國家技能振興戰(zhàn)略》的國家課題研究，提出中國自己的《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》。二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法具體內(nèi)容行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法乂可稱之為行動(dòng)引導(dǎo)、實(shí)踐導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型、活動(dòng)導(dǎo)向等說法，是世界職業(yè)教育界出現(xiàn)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。這中教育方法對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力的提高具有重要作用，受到各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界熱捧與推崇。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W貫穿于學(xué)校教學(xué)的整個(gè)過程，把教學(xué)的各個(gè)要素融入其屮，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有集中體現(xiàn)的指導(dǎo)思想。它是在整個(gè)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)出的?種教與學(xué)、教師和學(xué)生群體互動(dòng)的情景，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)方法等方面的重新組合達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生

5、關(guān)鍵能力的目的。讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)出對(duì)專業(yè)的興趣，激發(fā)他主動(dòng)地自發(fā)學(xué)習(xí)，從而更加深入的掌握知識(shí)和技能，逐步構(gòu)建出屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。所以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不只是簡(jiǎn)單的用腦學(xué)習(xí)，而是腦、心、手共同學(xué)習(xí)的教學(xué)法。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在車工教學(xué)中的運(yùn)用（-）項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自行完成項(xiàng)目的實(shí)際操作全過程，學(xué)生通過這個(gè)過程達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。它是一種依靠學(xué)生自己全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生依靠自己的能力解決操作過程中遇到的困難，以此來增加學(xué)牛的學(xué)習(xí)的積極性。它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在進(jìn)行車工教學(xué)中首先要將所教課程的能力目標(biāo)和知

6、識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析，把整個(gè)課程具體劃分為多個(gè)具有遞進(jìn)性與連貫性的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都包含著一些新技能和新知識(shí)，通過對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際操作來帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深的把技能與知識(shí)溶透到項(xiàng)目的實(shí)際操作Z中。那么教師的一堂課應(yīng)當(dāng)怎樣準(zhǔn)備呢，首先要對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。比如不同車刀角度的選擇與磨刀，工件與車刀的安裝以及找正的調(diào)整，關(guān)于不同工步切削用量以及余量的選擇，具體工藝步驟如何擬定等需要由不同的學(xué)生來分工進(jìn)行負(fù)責(zé)。由學(xué)生自己從各種渠道獲取信息，然后學(xué)生通過比較分析的方法選擇適合自己的數(shù)據(jù)或者方法，學(xué)生再將自己所有的資料、理論數(shù)據(jù)以及所確定的依據(jù)拿回小組進(jìn)行討論，在獲取小組的綜合

7、意見之后，最后制定出認(rèn)為比較科學(xué)的工藝流程，把工藝卡片填寫規(guī)范，接下來按照所在小組制定的工藝流程進(jìn)行車工實(shí)際加工，教師可以根據(jù)工位的實(shí)際狀況安排每小組加工一個(gè)或者多個(gè)零件。最后進(jìn)入對(duì)工件的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)以及對(duì)生產(chǎn)效率進(jìn)行分析的階段，要認(rèn)真對(duì)待反饋調(diào)整方案，小組要寫出工作總結(jié)。實(shí)習(xí)教師在進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問題要特別引起注意。在進(jìn)行小組討論時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到小組討論與打斷小組討論的重要性。教師的教學(xué)手段要多重并舉，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，充分挖掘他們的創(chuàng)造力與隱性能力。(二)案例教學(xué)法案例教學(xué)法(Fall