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1、試論對高等職業(yè)教育課程改革的理性思考 [論文關(guān)鍵詞]高職教育 課程改革 思考 [論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實(shí)踐中的進(jìn)展并不順利?？傮w上講，高職課程改革已經(jīng)陷入進(jìn)退維谷的兩難困境。本文從時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革理論基礎(chǔ)、改革成本與風(fēng)險(xiǎn)等方面，擬對高等職業(yè)教育課程改革作些理性探索和思考?！ ‘?dāng)前，全國性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進(jìn)展并不順利。課程改革的理念和目標(biāo)，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價(jià)值；既要祛除原有教育理念上的落
2、伍觀念與習(xí)慣束縛，也要尊重學(xué)習(xí)者的主體性和教師的專業(yè)自主性等。然而，現(xiàn)實(shí)的高職課程改革實(shí)踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革的理論基礎(chǔ)及成本與風(fēng)險(xiǎn)等因素嚴(yán)重制約著高職課程改革的成效?！ ∫弧⒄n程改革沿革與動(dòng)因分析 當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)體制改革向縱深推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)改革風(fēng)起云涌，中國正逐步由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線高素質(zhì)、高技能型人才，已經(jīng)成為制造業(yè)乃至國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態(tài)”。市場經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚著高等職業(yè)教育改革。影響
3、最為普遍與久遠(yuǎn)的是學(xué)科中心和經(jīng)驗(yàn)主義兩大課程觀。眾所周知，學(xué)科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國市場化改革進(jìn)程成長的高等職業(yè)教育其發(fā)展歷史并不長，課程觀上自然主要體現(xiàn)為學(xué)科中心主義。土生土長的高職“三段式”課程模式完全傳承的學(xué)科中心主義衣缽；而當(dāng)前盛行的“項(xiàng)目”課程觀以及“工作過程系統(tǒng)化”課程觀，則是經(jīng)驗(yàn)主義課程觀的主要體現(xiàn)。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學(xué)科中心主義主張，還是傾向于“激進(jìn)”的經(jīng)驗(yàn)主義主張，各方見仁見智，論爭不止?！ ≌n程改革應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，也要適應(yīng)人的
4、全面發(fā)展的需要。在課程改革的動(dòng)因上，手段論與目的論，本不應(yīng)有過多的爭論，但事實(shí)上又往往出現(xiàn)改革動(dòng)機(jī)取向和實(shí)際效果的巨大反差。已經(jīng)有過這樣的案例，個(gè)別高職學(xué)院，不顧對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來，另起爐灶，“標(biāo)新立異”。結(jié)果，這種“立異”導(dǎo)致了“意外”的出現(xiàn)，用人單位滿意度下降了，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受挫，怨聲載道，最終導(dǎo)致課程改革偃旗息鼓，重返原點(diǎn)，可謂“其興也勃，其消也忽”?！ 」P者無意否定課程改革的現(xiàn)實(shí)必要性。先賢曾淳淳教誨：
5、“不謀全局者，不足謀一域；不謀長遠(yuǎn)者，不足謀一時(shí)”。有學(xué)者指出，我國高職課程在實(shí)施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實(shí)踐模式、珍視民族文化傳統(tǒng)的價(jià)值，同時(shí)要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師的工作是具有高度創(chuàng)造性的工作，不會(huì)也不應(yīng)有劃一的課程模式、方法，一味地趕時(shí)尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見全無，何創(chuàng)新之有?何特色之有? 還有一個(gè)“兩難選擇”的問題值得思考。搞課程改革，迎合了社會(huì)時(shí)尚和某些“實(shí)用主義者企業(yè)”5的口味，有可能促進(jìn)短期目標(biāo)(學(xué)生就業(yè))的實(shí)現(xiàn)，但往往有損長期目標(biāo)(人的全面發(fā)展和職業(yè)成長
6、)的實(shí)現(xiàn)。不搞改革，一味在象牙塔內(nèi)閉門造車，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會(huì)和教育行政部門的理解和支持，短期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也會(huì)影響到長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是作為高職學(xué)院“掌門人”的院長，迎評估，爭示范，上重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門的認(rèn)同，學(xué)院的發(fā)展就會(huì)受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請專家們來把脈，“專家們”各有師承，意見難以統(tǒng)一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過程一方面是院校領(lǐng)導(dǎo)信心十足，強(qiáng)力推進(jìn)，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。 二
7、、課程改革的理論基礎(chǔ) 進(jìn)入新世紀(jì)以來，一場前所未有的課程改革運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)悄然而起。經(jīng)濟(jì)全球化，國際交往日趨頻繁，人們開始在全球化的背景下關(guān)注社會(huì)發(fā)展問題，而課程的變革與發(fā)展則是有關(guān)社會(huì)發(fā)展的重要課題。 在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻(xiàn)很大。他提出的“誰的知識(shí)最有價(jià)值”的命題，開創(chuàng)了課程研究新范式，深刻揭示了課程內(nèi)容“霸權(quán)～—意識(shí)形態(tài)”的實(shí)質(zhì)，具有強(qiáng)烈的批判性和實(shí)踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識(shí)的客觀性、過分貶低“效率’’對社會(huì)發(fā)展的積極意義等。至于西方課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的后
8、現(xiàn)代各種新思想、新學(xué)說，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來學(xué)觀點(diǎn)以及佛耐丁關(guān)于科技發(fā)展對課程影響的學(xué)說等，其課程研究已經(jīng)出現(xiàn)了新的軌跡，表現(xiàn)為課程研究的思路更為開闊，鼓勵(lì)創(chuàng)新與多樣性；具有以問題為中心的特點(diǎn)；正在逐步擺脫對其他學(xué)科與理論的依賴，進(jìn)一步倡導(dǎo)解放思想、同研究者的個(gè)人興趣、知識(shí)積累相聯(lián)系的更具獨(dú)特性的研究。 按課程的主要特征，當(dāng)前盛行的課程觀大致可分為課程知識(shí)觀、課程產(chǎn)品觀、課程過程觀、課程體驗(yàn)觀四大類。課程
