兒童發(fā)展心理學(xué)期末重點(diǎn)知識點(diǎn)

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1、一、緒論1、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童一般是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。（1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式兒童動作、語言、思維、記憶、情感等心理發(fā)展的規(guī)律。（2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制（3、解釋和測量個(gè)別差異（4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響（5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點(diǎn)1、遺傳決定論：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程。代表人物：高爾頓、主張復(fù)演說的霍爾評價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作

2、用。環(huán)境決定論（觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。代表人物：華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈斯金納：外在的強(qiáng)化來塑造和改變評價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用共同倫決定：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。格塞兒認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。評價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折中調(diào)和。相互作用論皮亞杰。主要觀點(diǎn)：1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。這就是說，有時(shí)遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳。3、遺傳與環(huán)

3、境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。3、關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實(shí)驗(yàn)及啟示無須強(qiáng)化的，在一定時(shí)間窗口內(nèi)形成的反應(yīng)叫“印刻現(xiàn)象”，即社會性依戀行為的“關(guān)鍵期”。目前較為綜合的看法是：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，也即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的。研究的是雙生子在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過程和結(jié)果48,52周何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對某個(gè)特定的受訓(xùn)對象，都存在一個(gè)最佳教育期。用最短的時(shí)間達(dá)成最佳的訓(xùn)練效果。4、科學(xué)

4、兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，誕生標(biāo)志，西方與我國兒童心理學(xué)的發(fā)展德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾1882年《兒童心理》5、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點(diǎn)橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。成本低，省時(shí)省力，見效快，其不足之處在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”的影響縱向研

5、究是指在較長的時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，特點(diǎn)是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，系統(tǒng)、詳盡地了解個(gè)體量變與質(zhì)變的規(guī)律。還有助于探明個(gè)體的早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。存在周期長、費(fèi)用大的不足之處，被試的數(shù)量受到局限；在研究期間，樣本的恒定非常困難，此外，縱向研究需要被試反復(fù)做一些測驗(yàn)，這就不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”?？v向研究也同樣存在著“時(shí)代變遷”效應(yīng)，跨文化研究是指通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件的

6、影響。意義是有助于檢驗(yàn)、修正并完善有關(guān)心理發(fā)展的理論。6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分新生兒期（出生~1月）；乳兒期（1月~1歲）；嬰兒期（1~3）；童年早期（3~6、7）；童年中期（6~11、12）；童年晚期或少年期（11、12歲~14、15）；青年早期（14、15~17、18）。二、兒童生理及動作的發(fā)展1、兒童生長的四個(gè)顯著時(shí)期；出生-2歲；2歲-青春期；青春期：男13-15，女1-13；15,16歲到成熟2、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志身高和體重頭尾原則遠(yuǎn)近原則3兒童大腦發(fā)育的特點(diǎn)；腦重量增加，腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，兒童腦電圖隨年齡增長，有規(guī)律

7、，頻率升高，腦反射活動。作為神經(jīng)系統(tǒng)有無障礙，是否成熟的指標(biāo)。4、兒童動作發(fā)展的規(guī)律從上至下，由近及遠(yuǎn)，由粗到細(xì)三、兒童感知覺的發(fā)展1、評定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念反射行為當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會產(chǎn)生定向反射。同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，最后使原先出現(xiàn)的反應(yīng)減弱或消失，這是習(xí)慣化。對某種刺激習(xí)慣后又出現(xiàn)新刺激，能將新舊襲擊加以區(qū)別，是去習(xí)慣化視覺偏好在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。范茨出現(xiàn)偏好說明他們能區(qū)分兩個(gè)刺激，也可以判斷他們喜歡哪一刺激。2、“視崖”實(shí)驗(yàn)、兒童方位知覺發(fā)展的

8、特點(diǎn)深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個(gè)物體前后相對距離的知覺吉爾森和瓦爾克做過“視崖”實(shí)驗(yàn)。嬰兒很早就有了深度知覺。另一種方法是視刺激逼近。方位知覺，是對物體所處的方向的知覺。3歲兒辨別上