新課改下問題教學中的問題現象及應對策略

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1、新課改下問題教學中的問題現象及應對策略　　【摘要】問題教學法是常用的一種教學方法。然而，在問題教學的實踐中，也有很多問題。本文結合筆者的教學實踐以及筆者所觀察到的一些問題教學中的問題現象，從問題的提出、問題的解答、問題的反饋、問題的延伸四個方面試作分析，并提出應對的策略。　　【關鍵詞】問題教學問題現象應對策略　　【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4772（2013）07-023-01　　每堂課教師總要提出不少問題，因此，問題教學法也是教師常用的一種教學方法。以歷史教學為例，這種教學方法能夠有效

2、地利用歷史課學習中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學生歷史學習的內在動力，品嘗成功的果實，同時問題教學也為師生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。然而，在問題教學的實踐中，也有很多問題現象。下面我就結合自己在教學實踐或所觀察到的問題現象試作分析，并提出自己的應對策略，以求與同仁交流探討?！　∫?、從問題的提出看　　問題現象1：問題的提出者是教師提問多，學生提問少。學生是不敢提問題，還是不會提問題？我認為

3、，這種現象主要受傳統的以教師為中心的課堂觀念影響。傳統的課堂教學，形成了以教師為中心，沿襲的是“講――聽――背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角戲，所謂“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走。難怪許多國外的教育專家都說，中國的孩子小時候是個問號，長大了就變成了句號。由此看來，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書本樹立的“權威”上?！　獙Σ呗裕?.摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用。2.施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為

4、自己朋友的那種教師。3.允許學生犯錯，鼓勵學生質疑，暢所欲言，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。　　問題現象2：重問題數量，輕問題質量。有些教師甚至認為，進行問題教學就是要多設置問題，環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課從頭到尾都是問題才好?！　獙Σ呗裕簡栴}的設置不宜過多，最好是圍繞一個主題設置問題，同時還要講究問題的質量。而問題質量，具體說來就是要講究“三化”：問題具體化，問題梯度化，問題生活化。如在教授“羅斯福新政”內容時，我是這樣做的：　　先是創(chuàng)設了四個問題情境：　　情境1：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無

5、法兌現，你希望政府采取哪些政策？　　情境2：如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取哪些決策？　　情境3：如果你是小工廠的老板，人希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？　　情境4：如果父母失業(yè)了，他們自尊心很強，不愿接受簡單救濟，你希望政府既兼顧他們的尊嚴又幫助他們解決就業(yè)困難嗎？　　這四個問題都十分具體，又聯系生活，學生的興趣很快激起，紛紛踴躍舉手。接著，我又設置如下問題：　　羅斯福新政的內容與這四個情境有怎樣對應關系？你認為羅斯福的新政措施與美國之前的做法有何不同？　　這樣，問題就顯得

6、有梯度了。學生的思維進一步得到激活，還有跳一跳摘桃子的感覺?！　《?、從問題的解答看　　問題現象3：學生回答問題是口頭形式多，書面形式少。我認為這種現象應該特別重視。問題教學雖然在一定程度上體現學生的主體地位，使學生腦動、口動，但大多學生就是不愿筆動，長此下去，學生會不太注意文字表述的規(guī)范性，容易導致“平時一講就會，考試一做就錯”?！　獙Σ呗裕航處煂栴}中某些認為應該注意的環(huán)節(jié)，強調學生筆答。甚至要求書面作業(yè)。舉例說明：1.中國古代手工業(yè)的三種經營形態(tài)，學生常常會寫成：官營、私營、家庭。正確的是：官營手工業(yè)、私營手工業(yè)

7、、家庭手工業(yè)?；蛘呤牵汗贍I、私營、家庭手工業(yè)。2.新中國的社會主義三大改造，學生常會寫成：農業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)。正確的是：農業(yè)的社會主義改造、手工業(yè)的社會主義改造、資本主義工商業(yè)的社會主義改造?！　∪?、從問題的反饋看　　問題現象4：對問題的反饋，常常是教師主導多，學生主導少，即教師反饋學生聽?！　獙Σ呗裕航處煈龑W生積極參與問題反饋。在課堂教學中，教師調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六

8、路，耳聽八方”，及時地捕獲準確的反饋信息?！　∷摹膯栴}的延伸看　　問題現象5：有些問題，尤其是一些開放性的問題，上課時因為時間不夠，問題尚未討論結束，下課鐘就響了。拖課，固然不對，況且有時即使把課間十分鐘都拖上，時間仍是不夠，怎么辦呢？許多老師對問題的討論要么來個嘎然而止，或者是來一句“同學們可以在課后繼續(xù)探討”，以后就不了了之