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《滬教版七下李之儀卜子教案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、卜算子上海市洪山中學胡宜海教學目標???1、學習這首詞具體生動地寫景抒情的寫作方法，體會語言的感情色彩。???2、通過誦讀與品味，感受作者相思離別之恨。說明：???詩詞學習需要誦讀沉浸，教學過程是帶領學生誦讀詩詞，有序的誦讀，是課堂生命存在的一種美麗的形式。因為，在那樣的情境中，師生常常能尋找一份情感的執(zhí)著，找到一份屬于自己的生命的美。古之謂“吟詠性情”、“涵詠玩味”，學生只有誦讀才能玩會得來的。大概是為文以氣行，誦文以音見的緣故吧。氣是宇宙浩然之氣，音乃天地鏗鏘之音。這樣，讀久了，背熟了，古之
2、人，古之情，文之氣，文之美也就自然而然地流了出來。精鶩八極，心游萬仞，學生與古人神會于千載之下，涵詠其中一段精神命脈，同自然酬酢于松石之間，玩味山中陰陽晝夕之消息，可居可游，可遇可誦，山水之大，其義可謂無窮者矣。這個時候師生便是這個世界上最幸福的人兒，能擁有那么多古人的情感，理解認識作者思想情感的過程，更是學生自主探究、提高各種語文學力的過程。所以，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體詞句的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。?教學重點與難點???1、?重點：誦讀與品味，在對具體
3、詞句的品讀中，感受作者相思離別之恨。???2、?難點：作者借“長江水”這個抒情線索所表達的思想情感。說明：???希望教師不要在教學過程中過多地糾纏于具體字詞句的理解，一個是因為這首詞明白如話，另外一個是詞的涵詠體味始終離不開誦讀，如果一味的解剖字詞句，往往會忽略詞本來的美。作者筆下的相思離別之恨，是需要在課堂上師生互動、生生互動中細心體會的。這首小令語言清新，自然，娓娓道來，沒有任何斧鑿的痕跡，僅四十五字，卻言短意長。全詞模仿民歌，圍繞著長江水，表達男女相愛的思念和分離的怨愁。上片寫相離之遠與相
4、思之切。用江水寫出雙方的空間阻隔和情思聯(lián)系，樸實中見深刻。下片寫女主人公對愛情的執(zhí)著追求與熱切的期望。用江水之悠悠不斷，喻相思之綿綿不已，最后以己之鐘情期望對方，真摯戀情，傾口而出。全詞處處是情，字字是心，層層遞進又回環(huán)往復，短短數(shù)句卻感情起伏，感情熱烈而直露，很具漢朝樂府民歌風味，感受到世界上最遠的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛你。而是你明知道我愛你，卻讓我住在長江源頭，而你卻跑到長江的盡頭。???這可以看作是一個開放型的課堂，師生可以從多角度誦讀出相思離別之恨。?教學過程教學環(huán)節(jié)教師
5、活動預設學生活動預設設計意圖導入新課激發(fā)興趣1、???1、交流課前準備的詞牌名為《卜算子》的詞，學生或讀或誦或背。介紹卜算子又名《百尺樓》、《眉峰碧》、《楚天遙》等。相傳是借用唐代詩人駱賓王的綽號。駱賓王寫詩好用數(shù)字取名，人稱“卜算子”。山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。2、介紹李之儀，北宋文學家。字端叔，號姑溪居士。進士出身，善詩能文，尤精詩詞，與蘇軾、黃庭堅、秦觀交往甚密。蘇軾稱他的文筆詞風是“入刀筆三昧”。其《卜算子·我住長江頭》一首為后世稱道并廣為傳誦。2、可以談談你最喜歡哪一
6、首《卜算子》？（學生可能較為注重熟悉的詞人詞作，沒有關系，教師可作引導。）讓學生在課堂上自我表現(xiàn)，能使學生更快進入角色，激發(fā)他們探究的興趣。而讀李之儀的詞也是讓學生了解到立體的本真充滿真情實感的宋詞，從而進一步對宋詞有了感悟，此詞筆調深得民歌情味。朗讀詩詞初步感知1、教師在初讀詩詞這一環(huán)節(jié)上除了做字形、字音、字義上引導外，更為重要的是在生生互動層面做一個積極地引導者，有效的傾聽者，與學生平等地朗讀。2、教師不是朗讀中的主體，但可成為朗讀中的首席。1、?學生初讀，這一環(huán)節(jié)可以采用多種形式，包括個人
7、讀，小組讀，或者散讀，開火車讀。2、?學生在初讀的過程中，生生互動，針對讀的層面上，學生可以對學生做具體評價。1、?初讀詩詞這一環(huán)節(jié)意在讓學生讀準字音，練好朗讀基本功，體會詩詞的音樂美，淺層次感悟宋詞。2、?學生在這一環(huán)節(jié)達到讀準詩詞的目的即可。再讀詩詞圈劃品讀1、指導學生圈劃、誦讀。2、全詞的線索是什么？3、?播放浩浩湯湯的長江水視頻剪輯，結合詩詞，感悟體驗想象，“此水幾時休”？4、?引導學生在讀準的基礎上讀通、讀透、讀徹。由詞的音樂美、到詞的畫面美，最后到詞的情感美，只有這樣，作者相思離別之
8、恨才能水到渠成地讀出來。1、學生的學習活動具體可有圈劃長江水的詞句，誦讀抒情句子。2、學生抓住“長江水”這一線索，也就是感悟體驗這首詞的突破口，有了這一基礎，學生才可以感受作者相思離別之恨。1、?教師的提問要有一定的思維量，不能讓學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在誦讀、圈劃、交流等學習活動中，去感受這首詞的節(jié)拍，體會隔絕中的永恒之愛，給人以江水長流情長的感受。2、?全詞以長江水為抒情線索。悠悠長江水，既是雙方萬里阻隔的天然障礙，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無窮別恨的觸發(fā)物
