加強(qiáng)教研管理 創(chuàng)新教研模式 助推課程改革

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1、加強(qiáng)教研管理創(chuàng)新教研模式助推課程改革?基礎(chǔ)教育課程改革實驗離不開教研工作。傳統(tǒng)的教學(xué)研究機(jī)制是以各級教研室為主干建立起來的，主要采取上級教研部門推動的策略開展教學(xué)研究，優(yōu)勢在于能夠有效解決帶有普遍性的教學(xué)問題。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教研室已成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展重要的業(yè)務(wù)支撐力量，在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了不可替代的作用。但是，隨著課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育發(fā)生著深刻的變革，教學(xué)工作面臨著一些新的問題和矛盾，比如教師教學(xué)行為和方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式、教師與學(xué)生在課堂中的地位及關(guān)系的重大變化帶來的對教學(xué)過程的影響；教師在實踐中產(chǎn)生的問題與困惑、感悟與收獲，迫切需要在特定的場所進(jìn)行交流，

2、通過有效的渠道進(jìn)行解決；教研工作的職能和教研員的角色面臨著重新的定位，教研方式面臨著新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教研機(jī)制在解決這些日常的、具體的教學(xué)問題時表現(xiàn)出一定的局限性。因此，必須積極轉(zhuǎn)變教研工作職能,加強(qiáng)教研管理，在繼承教研工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對教研機(jī)制加以調(diào)整和改進(jìn)，創(chuàng)新教研模式，使之從單一走向多元，從封閉走向開放。一、完善制度建設(shè)，加強(qiáng)宏觀領(lǐng)導(dǎo)我區(qū)抓住新課程改革這一難得的歷史機(jī)遇，自覺地轉(zhuǎn)變觀念，不斷完善教研管理制度建設(shè)，構(gòu)建以“科學(xué)、民主、開放、有效”為突出特點的教研機(jī)制，更好地在課程改革中發(fā)揮作用。1.建章立制，規(guī)范管理我區(qū)堅持“政府領(lǐng)導(dǎo)、教育局管理、教研室主導(dǎo)、區(qū)校聯(lián)動”的實

3、施策略，各級領(lǐng)導(dǎo)把教研工作與課改緊密結(jié)合，作為全局性工作和“一把手”工程來抓。區(qū)政府下發(fā)了《和平區(qū)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作意見》，區(qū)教育局制定了《和平區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實驗實施方案》和《轉(zhuǎn)變教研室工作職能、創(chuàng)新教研工作模式、更新教研工作任務(wù)的教研工作條例》。目前，以行政部門為主導(dǎo)、教研部門為主干、基層學(xué)校為主體，三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)研究管理體系初步建立，為我區(qū)課程改革的順利實施提供了有力保障。規(guī)范教學(xué)研究行為，具體可行的制度是最重要的保障。區(qū)教育局在2004年2月下發(fā)了《關(guān)于建立校本教研制度，改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作的指導(dǎo)意見》,組織召開了“和平區(qū)學(xué)科教學(xué)工作會暨校本教研推動會”。各學(xué)

4、校在教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)自身實際，制定了一整套較為完善的規(guī)章制度，對教學(xué)研究各環(huán)節(jié)的工作也有明確的規(guī)定和要求。2．加強(qiáng)督導(dǎo)，全面評價為加強(qiáng)對學(xué)校課改進(jìn)程中教育教學(xué)工作的管理和評價，我區(qū)建立了“三級專項督導(dǎo)制度”：一是由區(qū)政府教育督導(dǎo)室會同教育局相關(guān)科室、教研室進(jìn)行聯(lián)合督導(dǎo)檢查；二是由中學(xué)科、小學(xué)科等業(yè)務(wù)科室與教研室聯(lián)合進(jìn)行課改專項調(diào)研，堅持“每周一?！?，全面了解課改實施情況；三是由各中小學(xué)定期進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部的自查。區(qū)政府教育督導(dǎo)室下發(fā)了《和平區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)》；對學(xué)校教學(xué)工作做出及時、全面的評估。各學(xué)校普遍注重研究過程管理，通過集體備課、集體聽課、作業(yè)分析、監(jiān)測分析等

5、工作環(huán)節(jié)，完善教學(xué)研究制度，規(guī)范教學(xué)研究行為，促進(jìn)教學(xué)工作水平的提高。二、創(chuàng)新教研模式，實施“聯(lián)動”策略教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)等作用”。我區(qū)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教研模式，建立多元、開放的教學(xué)研究機(jī)制，在課改實驗的進(jìn)程中努力有所作為。1.創(chuàng)新模式，提高實效為了增強(qiáng)教研活動的針對性和實效性，我區(qū)創(chuàng)新了教研工作模式。小學(xué)教研組創(chuàng)建了“聯(lián)校協(xié)作組教研”模式，其具體做法是：根據(jù)我區(qū)小學(xué)布局調(diào)整情況和各校辦學(xué)水平，按照地點就近的原則，把全區(qū)小學(xué)分成7個課改實驗協(xié)作組

6、，每組由一所規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、校本教研能力較強(qiáng)的學(xué)校做牽頭校，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，搞好中心輻射。聯(lián)校協(xié)作組教研突出以教師為教研主體，以互動研討活動為教研的主要形式，解決了教師在課改實驗中產(chǎn)生的、迫切需要解決的實際問題，使每位教師都成為教研活動的主人，特別是為辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校和教師提供了學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。中學(xué)教研組根據(jù)我區(qū)具體情況，以“分層教研”為主要特色，分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)。采取以下六種教研形式，開展教研活動。第一，課例分析式教研。以學(xué)科典型課例為教研載體，組織教師做課、說課、評課，進(jìn)行教學(xué)反思。第二，互動式、參與式教研。由教師與教研員共同研究教研內(nèi)

7、容，共同承擔(dān)教研活動，共同研討對話。第三，專題系列化教研。圍繞一個教學(xué)中普遍關(guān)注的問題，形成研究專題，有專題輔導(dǎo)，有課例研究，有相關(guān)資料，形成專題系列，便于教師研究與實施。第四，資源共享式教研。集納各種教學(xué)資源，共同享用。第五，信息網(wǎng)絡(luò)式教研。通過信息技術(shù)和教研網(wǎng)絡(luò)開展教研。第六，校本開放式教研。教研員組織校際間的教研交流活動。把教研活動的場地安排在學(xué)校，由學(xué)校教師擔(dān)當(dāng)教研活動的主角，教研員與教師共同教研。我區(qū)教研方式的創(chuàng)新，突出“三個轉(zhuǎn)變”：變文本教研為行動教研，變