資源描述：
《淺談任務型語言教學在大學英語視聽說課堂上的運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談任務型語言教學在大學英語視聽說課堂上的運用 論文關鍵詞：任務型教學 大學英語視聽說教學 設計原則 運用要點 論文摘要：視聽說教學是利用現(xiàn)代教學設備融合多種媒體，使學生在仿真環(huán)境中學習目的語，迅速提高學生的聽說能力的一種教學方法。本文對任務型教學的定義、理論依據(jù)，以及任務型教學在大學英語視聽說課程中的運用等方面進行探討，為以后的大學英語教學探索出一條更為行之有效的途徑?！ ∫弧⑷蝿招徒虒W與視聽說教學 1.任務型語言學教學。 任務型語言教學（Task-basedlanguageteaching）是20世紀80年代Pr
2、abhu（Howatt，1984）從教學的角度提出來的，其目的是通過運用語言完成任務的方式學習語言。他認為，語言學習不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學習過程。任務型教學重視學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成個任務過程中的參與和交流活動，提倡學生參與決定教學內(nèi)容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內(nèi)容資源，并成為整個學習過程的中心?！ ?.任務型語言教學在視聽說課程中運用的理論依據(jù)。 分析研究任務型語言教學能否在視聽說課堂上得到很好的運用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)?！ ∫暵犝f教學的理論
3、依據(jù)為假設理論和建構主義理論。（1）輸入、輸出假設理論。語言學家Krashen（1985）［１］認為：可理解性輸入（comprehensibleinput）是語言習得的必要條件和關鍵。而語言的輸入必須具備了學生現(xiàn)有的語言水平及學生將要到達的更高一級的語言水平特征，才能有效。Swain［3］的“輸出假設”認為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設檢驗和元語言反思功能。學習者在語言輸出過程中，要不斷地驗證和修正對輸入的禮節(jié)，使輸入轉化為真正的吸入。（2）建構主義理論。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學
4、生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構其意義，所以學習不是行為主義所描述的刺激—反應過程，而是一種雙向的建構過程［１］。 任務型教學的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎是語言學習理論（Vygotsky，1962）和建構主義理論。任務教學法基于前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky的語言和學習的理論，Vygotsky認為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后才轉變?yōu)樽约旱闹R；學習具有很強的社會性，教師和學習同伴的相互作用對個人的學習具有很大的促進作用。因此，任務型教學與
5、視聽說教學在理論基礎上的相通性使得任務型教學能在視聽說課堂中得到很好的應用?！ 《⑷蝿招鸵暵犝f課程教學設計原則 1.學習者的主體性原則?！ ∪蝿招徒虒W的任務設計重視語言的學習過程，因此，任務設計必須有利于學習者充分發(fā)揮主動性、任務要體現(xiàn)學習者的主體地位，要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；任務設計要讓學習者有更多的機會在不同情境下運用語言，要讓學習者能根據(jù)自身行動的反饋信息來進一步認識目的語。3 2.階梯型任務原則?！ ∪蝿招徒虒W中的任務不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務的設計應體現(xiàn)由
6、簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務過渡到高級任務并且高級任務涵蓋初級任務的“任務鏈”［5］?！ ?.協(xié)作學習原則。 學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。 三、任務型教學在大學英語視聽說教學中的運用要點 視聽說課程是集視聽說于一體的語言實踐課，依據(jù)任務型教學設計原則，我以《新視野大學英語：視聽說教程》為教學內(nèi)容，結合課堂教學實踐，探討任務型教學法在
7、大學英語視聽說教學中的運用要點?！ ?.任務設計循序漸進、各有側重?！ ≡谌蝿赵O計時，我將真實交際任務和其他為發(fā)展交際技巧而設計的任務，以及培養(yǎng)學生學習策略和自主能力等多項任務進行任務難易度分級，前面的任務為后面任務的完成作鋪墊，即從導入過渡到有控制地提出任務，最后進行有真實意義的交際任務?！ 缎乱曇按髮W英語：視聽說教程》每個單元分為四個部分。第一部分是導入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓練，第四部分是拓展提高。導入部分通常是討論與單元主題相關的問題。該部分可作為聽前任務，在學習新單元之前，提前布置一些與教學內(nèi)容相關的相對簡
8、單的任務，引導學生利用網(wǎng)絡、報紙、書籍等資源收集與主題任務相關的信息，在上課時的前五分鐘時間里安排學生就所收集的信息做一個簡短的英語口語匯報。聽力活動進行前，教師可先提供有關題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大
