淺談任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課堂上的運(yùn)用

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1、淺談任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課堂上的運(yùn)用論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)大學(xué)英語視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)原則運(yùn)用要點(diǎn)論文摘要：視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備融合多種媒體，使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語，迅速提高學(xué)生的聽說能力的一種教學(xué)方法。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、理論依據(jù)，以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的運(yùn)用等方面進(jìn)行探討，為以后的大學(xué)英語教學(xué)探索出一條更為行之有效的途徑。一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)(Task-basedlanguageteaching)是20世紀(jì)80年代Prabh

2、u(Howatt,1984)從教學(xué)的角度提出來的，其目的是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。1.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。視聽說教學(xué)

3、的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。(1)輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家Krashen(1985)［1］認(rèn)為：可理解性輸入(comprehensibleinput)是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級(jí)的語言水平特征，才能有效。Swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。(2)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)

4、習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激一反應(yīng)過程，而是一種雙向的建構(gòu)過程［1］。任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)理論(Vygotsky,1962)和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)的理論，Vygotsky認(rèn)為［6］，知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用

5、對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語言的學(xué)習(xí)過程，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用語言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目的語。2.階梯型任務(wù)原則。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立

6、的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級(jí)任務(wù)過渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”[5]。3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)視聽說課程是集視聽說于一體的語言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我以《新視野大學(xué)英語：視

7、聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級(jí)，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)?！缎乱曇按髮W(xué)英語：視聽說教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部

8、分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對(duì)簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡短的英語口語匯報(bào)。聽力活動(dòng)進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學(xué)生看后參與討論，這對(duì)理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時(shí)，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時(shí)，采取精聽