淺談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

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1、淺談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)教學(xué)模式【論文摘要】本文在闡述任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用過程中的設(shè)計(jì)和具體事實(shí)問題，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來了活力，同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步探索完善。如何有效開展英語課堂教學(xué)改革，實(shí)施以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式，這是高校教師努力的方向。任務(wù)型語言教學(xué)法是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為課堂主

2、體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。本文通過對語言習(xí)得相關(guān)理論的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對大學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探討。一、何為任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去人們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法、句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)，和諧、主

3、動地發(fā)展。以任務(wù)型為核心的大學(xué)英語課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程，是一種互動的過程。二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)JaneWillis對task下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動。

4、盡管對交際學(xué)習(xí)任務(wù)的定義各家說法不一，但把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的；（3）任務(wù)的和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任

5、務(wù)是否成功的標(biāo)志，同時也為學(xué)習(xí)者提供了自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。三、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型課堂教學(xué)Willis在她的專著AFrameworkforTask―basedLearning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：1、任務(wù)前(pre-task)教師引入任務(wù)。2、任務(wù)循環(huán)流程(1)任務(wù)(task)__學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(2)計(jì)劃(planning)各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；(3)報(bào)告(reporting)學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3、語言聚焦(languagefocus)(1)分析(ana

6、lysis)學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(2)操練(practice)學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。對于大學(xué)英語課堂來講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。這里的任務(wù)(task)不是通常所有活動的總和，是學(xué)生為達(dá)到交際目的而使用目的語(targetlanguage)來取共識的那些活動。簡言之，就是“做”。在“做”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積

7、極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(internationa1)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的(internalized)支持環(huán)境。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的互動直接影響任務(wù)的完成。教師在組織任務(wù)型教學(xué)活動時要注意以下幾點(diǎn)：第一，科學(xué)分組。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動是在兩人之

8、間或小組內(nèi)開展的，分組是否得當(dāng)會影響任務(wù)完成的效果。把全班學(xué)生以4-5人為單位分成多個小組，讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。第二，科學(xué)分工。任務(wù)型教學(xué)要確保每個學(xué)生都有事做，因此學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況，例如確定調(diào)查題目之后，組長要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項(xiàng)。第三，合理評估。任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評價(jià)學(xué)生提供了可操作