中重度弱智學(xué)生社會(huì)交往能力發(fā)展的策略研究.

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1、中重度弱智學(xué)生社會(huì)交往能力發(fā)展的策略研究研究報(bào)告【內(nèi)容摘要】社會(huì)交往能力是弱智學(xué)生急待加強(qiáng)和培養(yǎng)的一種社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該引起教育工作者的重視和關(guān)注。我們認(rèn)為在校園環(huán)境中模擬社會(huì)環(huán)境對(duì)中重度智障兒童社會(huì)交往能力訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)中重度智障兒童智力潛能的開發(fā)，而且能促進(jìn)中重度智障兒童感知技能的發(fā)展，是適應(yīng)社會(huì)所必需，既為職業(yè)教育打下基礎(chǔ)，又承擔(dān)一部分職業(yè)教育的任務(wù)，有助于矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】校園環(huán)境中重度智障兒童??社會(huì)交往能力智力障礙是在智力功能和適應(yīng)行為方面存在實(shí)質(zhì)性限制的一種障礙．主要表現(xiàn)在概念、社交和實(shí)用的適應(yīng)

2、能力方面，通常發(fā)生在18歲以前。智障兒童首先由于其大腦功能發(fā)育受阻，或者聽說能力差．其語言的發(fā)展要比正常同齡兒童困難，言語發(fā)展速度緩慢，語言內(nèi)容貧乏，無法表達(dá)自己的意愿，發(fā)展水平低于同齡正常兒童。更重要的是。智障兒童沒有掌握一定的交往技能，并且沒有形成一定的交往意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。如果對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生更好地適應(yīng)周圍環(huán)境。一、問題的提出根據(jù)調(diào)查研究資料顯示，社交問題在困擾學(xué)生的所有問題中排第一位。目前，我國(guó)中小學(xué)生普遍存在社交障礙的問題。有的是性格上內(nèi)向、孤僻、害羞；有的則是情景性的社交障礙，比如，一些學(xué)生因?yàn)橐欢螘r(shí)間考試

3、成績(jī)下降，被家長(zhǎng)、老師批評(píng)，被同學(xué)看不起，他的社交能力在一定時(shí)間內(nèi)就會(huì)顯得較差，變得不愿與同學(xué)說話，在班里會(huì)避開熱鬧的場(chǎng)合。有關(guān)教育專家表示，社交能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡參與同伴活動(dòng)和集體活動(dòng)，喜歡與人交往，他們會(huì)表達(dá)自己的意愿和感情，會(huì)傾聽和理解別人的談話，能較好地與別人溝通，能融洽地與同伴、同學(xué)相處。世界衛(wèi)生組織最近指出：健康應(yīng)該包括身體健康和心理健康兩部分。所謂心理健康，就是要根據(jù)兒童的不同年齡特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律，在良好的學(xué)校教育和家庭、社會(huì)環(huán)境影響下，通過教育和鍛煉，來培養(yǎng)兒童的健康心理，堅(jiān)強(qiáng)的性格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在某種意義上說，良好的社會(huì)適應(yīng)能力也就是良好的社會(huì)交

4、往能力，這是健康的重要內(nèi)涵。社會(huì)交往能力是弱智學(xué)生急待加強(qiáng)和培養(yǎng)的一種社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該引起教育工作者的重視和關(guān)注。所謂社會(huì)交往，是指在局部社會(huì)背景或微觀環(huán)境下個(gè)人與個(gè)人之間的接觸與往來。簡(jiǎn)而言之，是指弱智學(xué)生于其他人（包括學(xué)校師生、家庭親屬和社會(huì)上的人）的接觸與往來。特殊兒童在我國(guó)人口中占有相當(dāng)大的比例，在當(dāng)前推進(jìn)新課改的大環(huán)境下，如何幫助他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，樹立自強(qiáng)不息的生活信念，具備適合自身?xiàng)l件的社會(huì)生存能力，使其自食其力，殘而不廢，是每一個(gè)從事特教的人亟待解決的重要課題。提高和發(fā)展社會(huì)交往能力，是智障兒童將來直面社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的需要，也是特殊教育學(xué)校

5、對(duì)智殘學(xué)生教育的目標(biāo)之一。我們認(rèn)為在校園環(huán)境中模擬社會(huì)環(huán)境對(duì)中重度智障兒童社會(huì)交往能力訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)中重度智障兒童智力潛能的開發(fā)，而且能促進(jìn)中重度智障兒童感知技能的發(fā)展，是適應(yīng)社會(huì)所必需，既為職業(yè)教育打下基礎(chǔ)，又承擔(dān)一部分職業(yè)教育的任務(wù)，有助于矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。我們從“尊重智障兒童人格，了解智障兒童心理，開發(fā)智障兒童潛能，拓寬智障兒童生存空間?！边@一全新的理念出發(fā)，試圖研究讓中重度弱智兒童融入到正常的校園環(huán)境中，發(fā)展中重度弱智兒童社會(huì)交往能力的有效策略。二、研究方法1、研究目標(biāo)該課題的研究目標(biāo)是：研究中重度弱智學(xué)生為適

6、應(yīng)正常社會(huì)所要準(zhǔn)備的最基本的社會(huì)交往能力，進(jìn)行特普融合學(xué)校環(huán)境與其他環(huán)境中學(xué)生的社會(huì)交往能力的評(píng)量。研究特普融合的學(xué)校環(huán)境對(duì)正常學(xué)生社會(huì)人格形成的促進(jìn)作用。?總結(jié)特殊教育者在組織特普融合的活動(dòng)中的方法策略。在研究的過程中，我們以教育實(shí)踐活動(dòng)為中心，綜合采用行為觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較，研究特普融合的學(xué)校環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生社會(huì)交往能力發(fā)展的促進(jìn)作用。2、研究對(duì)象我們選擇的研究對(duì)象是7位中度、重度智力落后的學(xué)生，經(jīng)韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)后，他們的基本情況如下：表1智障學(xué)生基本情況與韋氏智力測(cè)查分（C-WLSC）姓名性別年齡言語量表分言語量表智商操作量表分操作量表智商全量表智商結(jié)論3、

7、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制1992年，AAMR最新的弱智定義認(rèn)為：弱智學(xué)生除了智力明顯低于平均水平以外，還意味著他們?cè)谑?xiàng)基本的日常生活技能（如自我照料，溝通交流等）中至少有兩項(xiàng)是有局限的［1］。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：智力落后兒童的適應(yīng)行為發(fā)展水平顯著地落后于同齡普通兒童［2］。智力落后兒童適應(yīng)行為發(fā)展落后，其適應(yīng)行為與智力有顯著性相關(guān)［3］。以上結(jié)論表明，我們要重視對(duì)弱智學(xué)生適應(yīng)行為的訓(xùn)練。在具體操作時(shí)，我們?cè)O(shè)定了多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：⑴自理能力訓(xùn)練我們有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的生活自理能力，我們強(qiáng)化了學(xué)生日常行為訓(xùn)練，如：早晨要一起打掃衛(wèi)生，上廁時(shí)所要自己解褲子，吃飯前