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《淺談中重度弱智學(xué)生識字的教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談中重度弱智學(xué)生識字的教學(xué)一、中重度弱智學(xué)生的識字意義“字”在生活中到處都存在并且能用到，它向人們傳遞包含生活內(nèi)涵的信息。自從人類發(fā)明了“字”這樣的語言符號以來，至今不斷衍生，越發(fā)紛繁復(fù)雜，并且在生活當(dāng)中頻繁的使用。生活中的角角落落充滿了由“字”組成的言情表意的符號：路名、街名、商店名，商品名、產(chǎn)品說明，影視廣告、文學(xué)作品等。雖然就算你不識字也能通過事物的方位、物品的外觀等各種特征實(shí)現(xiàn)生存，但由于商品的極大豐富，很多商品外觀相似，運(yùn)用卻完全不同。識字的多少顯然會不同程度影響人的生活質(zhì)量的。比如你認(rèn)識“洗發(fā)露”3個字，就不會用他來洗澡；你也不會因為吃錯藥而一命嗚呼。識
2、字是發(fā)展口頭語言、了解人類生活與文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的橋梁。識字會促進(jìn)學(xué)生掌握書面語言，同時由于書面語言的嚴(yán)密性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)書面語時也會使口頭語言得到進(jìn)一步發(fā)展。文字學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)含著文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在積累了一定識字量后，他們變得樂意閱讀各類讀物，并從中獲得生活理解和情感體驗的滿足。二、中重度弱智學(xué)生識字教學(xué)的重要目的首先，中重度弱智學(xué)生識字教學(xué)的最基本的目的就是幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力。這包括認(rèn)讀生活當(dāng)中常見的一些諸如路名、商品名、提示用語等詞匯。其次，中重度弱智學(xué)生識字教學(xué)的目的在于在識字教學(xué)的過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語文能力，這其中包括學(xué)生運(yùn)用語言
3、的能力及溝通交往的能力。最后，中重度弱智學(xué)生識字教學(xué)的目的之所在是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。例如漢字的音、形、義結(jié)構(gòu)分析，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、記憶能力、邏輯能力。識字教學(xué)訓(xùn)練口、眼、耳的協(xié)同，同時也進(jìn)一步地培養(yǎng)、熾煉了這些視聽器官的協(xié)同能力。隨著識字教學(xué)的開展及不斷地深入，學(xué)生的心理發(fā)和精細(xì)動作能力也會出現(xiàn)加速的現(xiàn)象，這就是識字促進(jìn)心理發(fā)展的一種具體體現(xiàn)。三、識字教學(xué)的可操作性探討中重度弱智學(xué)生雖然智力有不同程度的局限，但從教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)：除極重度弱智的學(xué)生對于文字符號的辨識確實(shí)存在極度困難之外，目前生源中的大部分學(xué)生是可以區(qū)分不同文字符號并理解其意思的，只是進(jìn)入識字的
4、階段有先后。這主要是由于漢字本身的形象性特點(diǎn)，我們通常認(rèn)為字是一種抽象的符號，其實(shí)不然，學(xué)生在識字的過程中是將字作為一種有實(shí)際意義的形象符號來加以辨識和記憶的。另外，漢字的字形本身就是語言與義的媒介。在某種意義上說，更有利于弱智學(xué)生語言向更復(fù)雜程度的發(fā)展。好比我們在進(jìn)行的珠心算課程，算盤正是作為一個幫助弱智學(xué)生形成計算能力的直觀教具，打破了中度以下學(xué)生無法學(xué)會計算的觀點(diǎn)。識字的過程是一個不斷刺激-再現(xiàn)-反饋的過程。而越來越得以應(yīng)用的生活中隨處可見的文字標(biāo)識既是我們拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是學(xué)生不斷得以鞏固再現(xiàn)的自然手段，無疑使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時并不如傳統(tǒng)觀念中的那
5、樣難。對照中重度弱智學(xué)生識字教學(xué)的目的，我們應(yīng)該看到，中重度弱智學(xué)生語文教學(xué)的中心應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，識字教學(xué)只是其中的一個局部，識字的任務(wù)在于字的實(shí)處，而非就字論對錯。要將弱智學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)和多種知識的獲取有機(jī)地結(jié)合起來，寓識字于獲取各種感興趣的語言材料之中，語言能力和認(rèn)識事物的能力同時得到鍛煉。把識字教學(xué)與語言訓(xùn)練結(jié)合到一起，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出識字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們在自由地獲取和自由地表達(dá)過程中學(xué)習(xí)漢字，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力。四、班級教學(xué)模式的探討從事特教所積累的教學(xué)經(jīng)驗，讓
6、我深感班級授課協(xié)同教學(xué)模式非常有利于各種程度弱智學(xué)生發(fā)展語言。在協(xié)同教學(xué)建立和營造的那一種寬松、交流、善于聆聽、互動充分的語言學(xué)習(xí)氛圍中，使每一個學(xué)生都能獲得其相應(yīng)的綜合語文能力的提高，不再局限于在有限的識字內(nèi)容范圍里大家統(tǒng)一步調(diào)齊步走，而是充分利用各自已有的知識基礎(chǔ)，發(fā)展自身的潛力，在自己能力所及的范圍內(nèi)按自己的步調(diào)向前走。比如，我們在語文方面設(shè)計針對不同的學(xué)生的不同特點(diǎn)定制合理的教學(xué)計劃進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，協(xié)調(diào)言語發(fā)展能力，使學(xué)生在說話，閱讀、書寫等綜合語言能力方面有所提高，而且我們還注意關(guān)注相關(guān)的如注意力、觀察力、記憶力、判斷力等心理水平的發(fā)展，以及習(xí)慣、情感等
7、非智力方面的培養(yǎng)。經(jīng)過對學(xué)生的如此了解，然后進(jìn)入統(tǒng)一的主題學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在同一主題學(xué)習(xí)下獲得相應(yīng)的知識與能力。如低年級《認(rèn)識蔬菜寶寶》中年級《日常生活用品》等。在進(jìn)入主題后，我們都會以激勵為主要的手段，讓學(xué)生充分感知，心情愉悅，樂于學(xué)習(xí)，將口頭語言與字詞的刺激同時進(jìn)行。讓弱智學(xué)生在語文教學(xué)中成長，遵行“從物-圖-字”的認(rèn)知規(guī)律來構(gòu)建學(xué)生的識字智能。就算是高年級也可以如此進(jìn)行，這樣一來可以始終實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，讓每一個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。就算極重度的學(xué)生始終都不能建立辨識漢字的能力，但在注重綜合語文能力培養(yǎng)的課堂中，這些學(xué)生同樣會受到很好的語言
