激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略與途徑

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1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略與途徑時(shí)間:2011-11-0113:55來(lái)源:中國(guó)教師教育視頻網(wǎng)作者:莊冬梅點(diǎn)擊:53次把學(xué)知識(shí)作為載體,讓學(xué)生從中掌握自主學(xué)習(xí)的方法,獲得學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。為以后孩子進(jìn)入社會(huì)積蓄能力。如:傾聽(tīng)的能力、與人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等?! ????內(nèi)容摘要:新課程思想下的教學(xué)活動(dòng),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值,注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐,變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新地學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的情感和態(tài)度,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性思維,并適時(shí)作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)習(xí)成為學(xué)生

2、主體的積極自主活動(dòng),激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。????關(guān)鍵詞:新課程思想學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力??策略與途徑????學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是什么?就是快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)的最高境界是什么?就是達(dá)到不教的境界。為了達(dá)到這一境界,就必須不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的內(nèi)在需要,同時(shí)不斷地在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)成功的體驗(yàn),不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)的行為主義心理學(xué)家赫爾(K.L.HULL)提出的內(nèi)驅(qū)力的概念是指動(dòng)物的生理需要。即當(dāng)動(dòng)物有生理需要時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種獲得或滿足這種需要的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力,是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性需要(它們構(gòu)成三種內(nèi)驅(qū)力:即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)

3、力)。這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。這種需要一旦引起,學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動(dòng)積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力,從而發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行,使其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。辯證唯物主義告訴我們:外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施,教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)找媸艿綇V大教育工作者的重視,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此新課程思想下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要,那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?????一、在情中學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力????(1)以情促學(xué),構(gòu)建和諧的師生關(guān)系????前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在

4、教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的良好情緒,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用”。列寧也說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有、也不可能有人對(duì)于真理的追求?!????附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等)贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力的大小跟學(xué)生的情商因素有很大關(guān)系。????情商因素由學(xué)習(xí)主體的情感、興趣、習(xí)慣、意志等因素心理成分構(gòu)成,其中情感是核心。有資料表明:情感因素占其它各因素的25%,是所有因素中最具廣泛性,融合性,最為活躍的因素。正是這種融化在學(xué)生心靈深層次的情感,成為了指導(dǎo)學(xué)生行為的基本因素。因?yàn)榍樯趟仞B(yǎng)的發(fā)展既以這種情感為基礎(chǔ),促進(jìn)正確的,健康的,積極的,

5、穩(wěn)定的非智力因素的培植,使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體強(qiáng)勁有力的促進(jìn)作用,同時(shí)要削弱、淡化、摒除消極性非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)主體的影響????情感教育在教師的教育教學(xué)中享有相當(dāng)重要的地位,教師面對(duì)的是智商、情商有差異的群體,引導(dǎo)他們建構(gòu)的知識(shí)有的是有趣的,但是更多是有用而非有趣的,甚至是枯燥乏味的,你怎樣能夠吸引他們的眼球,繼而激發(fā)學(xué)習(xí)激情,達(dá)到提升他們智能的目的?老師應(yīng)該理解、尊重、信任學(xué)生,用自身的儀表、服飾影響學(xué)生的審美情趣;用平等溝通師生的心靈,架起理解的心橋,用心感受學(xué)生的心靈訴說(shuō),化解、分擔(dān)學(xué)生內(nèi)心的憂郁,做學(xué)生的良師益友,在課堂教學(xué)上創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛,形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系,

6、用思維多元化的啟發(fā)來(lái)代替單一的現(xiàn)成答案;用生動(dòng)活潑的、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)活動(dòng)代替老師一言堂狀況,老師站在學(xué)生面前,不是迂夫子、書呆子,而是充滿活力、富有創(chuàng)新精神,知識(shí)淵博而不矜夸,強(qiáng)調(diào)紀(jì)律卻又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,師生之間彼此尊重,奮發(fā)共進(jìn),從而有利于教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。????(2)以情激疑,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求????教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需在外部因素(如教師的引導(dǎo)、預(yù)設(shè)的情境)的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生.教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或借助語(yǔ)言喚起學(xué)生頭腦中的形象,是為了創(chuàng)設(shè)一種有利于認(rèn)知過(guò)程的物理情境,更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求????現(xiàn)在的教育理論認(rèn)為:人生而具有學(xué)

7、習(xí)的潛能,教育的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)情境,將他們的潛能釋放出來(lái),變成一種能力。我在設(shè)計(jì)《始終眷戀著祖國(guó)》課堂教學(xué)時(shí),一開(kāi)始就用多媒體給學(xué)生展示中國(guó)在航空航天方面的重大成就。我抓住這一機(jī)遇,適時(shí)在課堂教學(xué)中啟發(fā),循循善誘,告知學(xué)生:"我們中國(guó)人是非常偉大的,我們的科技人員向太空中發(fā)射了許多衛(wèi)星,有氣象衛(wèi)星、電視衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星等,通過(guò)這些衛(wèi)星,我們及時(shí)知道了天氣情況;我們的科學(xué)家還計(jì)劃到月球上去考察,探探月球中的奧秘,看看月球中有沒(méi)有山,有沒(méi)有水,我們?nèi)祟惸?/p>

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