讀出一方精彩天地

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1、讀出一方精彩天地——淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)策略上外松外學(xué)校馬聰麗朗讀能幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高語感，陶冶情操，因而朗讀也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主旋律。然實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍存在為了迎合應(yīng)試教育而重做題輕朗讀的現(xiàn)象，這種做法會(huì)降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文變得枯燥沒有生命力的文字游戲，從長遠(yuǎn)計(jì)，該做法實(shí)非明智之舉。因此，小學(xué)低年級(jí)語文課堂必須回歸書聲瑯瑯，讀中感悟世界的方向。有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)必須從讀前、讀中、讀后三個(gè)維度入手，依據(jù)具體朗讀材料，采用多種訓(xùn)練方法，靈活變通。一、讀前明確目標(biāo)1．初讀掃清字詞障礙低年級(jí)學(xué)生還處在初

2、步積累字詞的階段，生字學(xué)習(xí)還是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，因此，初讀課文時(shí)不宜要求過高，而應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，不讀破句即可。在初讀課文整體感知文義環(huán)節(jié)，教師可以用語言文字形式明確朗讀要求，如：看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字、不漏字，借助標(biāo)點(diǎn)，恰當(dāng)停頓。也有老師提出“六個(gè)不”的要求，即不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不唱讀、不顛倒、不回讀。2．精讀理解文義情感在精讀課文時(shí)，可借助具體的問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊思考，這種有的放矢的做法可提高學(xué)生讀書效率。如，《蜘蛛織網(wǎng)》一文，在精讀課文之前，提出問題“誰叫蜘蛛去

3、干什么，蜘蛛又是怎樣做的？”。借助該問題，讓培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生讀中迅速抓住文章梗概，同時(shí)在交流時(shí)，亦可訓(xùn)練學(xué)生借助句式說完整話，說規(guī)范話的能力。再如《蝸牛學(xué)藝》一文，在讀前明確目標(biāo)“想一想，這是一只怎樣的蝸牛？”，學(xué)生帶著問題，在讀中會(huì)通過對(duì)語言材料的加工與思考，形成自己對(duì)蝸牛的獨(dú)特看法，如“蝸牛很驕傲，看不起不是全才的人?！薄拔伵傞_始很有禮貌，說話用‘您’，后來又沒有禮貌，用‘你’?！薄拔伵：鼙?，為什么不從每個(gè)人身上學(xué)一點(diǎn)本領(lǐng)呢？”這種看法的形成不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也為有感情朗讀課文奠定基礎(chǔ)。二、讀中

4、靈活指導(dǎo)1．教師范讀——引路模仿是個(gè)體學(xué)習(xí)的方式之一，且低年級(jí)學(xué)生又樂于模仿教師的言行舉止。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，對(duì)于朗讀重難點(diǎn)，進(jìn)行聲情并茂的范讀，使學(xué)生較為直觀地感悟文中情感。如《花木蘭》一文中，描寫花木蘭心理活動(dòng)的句子“父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡?！笔抢首x訓(xùn)練的好材料。教師在范讀時(shí)聲情并茂，用沉重、為難的語氣朗讀，并用“彎腰，右手摸胡須，左手錘背”表示老父親，用“手比身高”表示小弟，“用無奈地?fù)u頭”展示木蘭心中的無奈與愁緒。學(xué)生觀看之后，立刻學(xué)著老師的動(dòng)作和語氣開始練

5、習(xí)，最后收到了極好的效果。再如，文中“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線。在多年的征戰(zhàn)中，她立下了赫赫戰(zhàn)功?！痹摼湔Z言精煉，簡短的幾個(gè)動(dòng)詞將木蘭的英姿勃發(fā)與躊躇滿志寫得淋漓盡致，但是學(xué)生對(duì)這種裝扮不甚熟悉，教師可借助圖片，及自己的動(dòng)作，進(jìn)行范讀，讓學(xué)生邊做利落的動(dòng)作，邊用鏗鏘的語氣讀出木蘭意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌。2．情境創(chuàng)設(shè)——激情教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。恰當(dāng)適宜的情境也是學(xué)生情感的催化劑，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的視聽感覺，從而使學(xué)生融入描寫情境的文字當(dāng)中，體味文字使用的精妙之處。如《王冕學(xué)畫》中“大雨過后，一片陽光照得滿湖通紅。湖里有十來枝亭亭玉立的荷花，花苞上清水滴滴，荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。”，兩句話將雨后景象描寫得動(dòng)靜相宜、色澤明亮，教師可以借助圖片，讓學(xué)生先用自己的語言講述所見，再對(duì)比文中詞句，體會(huì)文章語言之美。教師亦可借助影像視頻將學(xué)生帶入課文情境，如《望梅止渴》中“當(dāng)時(shí)，烈日高照，大地火燒火燎的，將士們個(gè)個(gè)口干舌燥，嗓子冒煙，行軍速度越來越

7、慢?！彪m然學(xué)生能初步感知語言所述的干渴，但是由于沒有切身體會(huì)，很難讀出真情實(shí)感。教師借助一段三國故事的動(dòng)畫視頻，將戰(zhàn)士們因口渴而腳步蹣跚，精神萎靡的行軍狀態(tài)展示給學(xué)生，學(xué)生一下子能夠從多方位體會(huì)將士們的不適，課文朗讀也就水到渠成了。3．融入自我——共鳴聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，與課文主人公有著共同的情感與命運(yùn)是朗讀的極高境界。低年級(jí)課文語句較為淺顯易懂，內(nèi)容多貼近學(xué)生生活，因此，教師可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分與課文角色相融，讓學(xué)生將自己的情感注入人物，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得深刻的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。如《小花鹿賣空氣》中

8、“小花鹿嗓子干干的，鼻子癢癢的，渾身不舒服?！?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己生病的感受，然后再讓學(xué)生帶著生病的身體扮演這只小花鹿。學(xué)生在交流時(shí)，充分喚醒了自身的生活體驗(yàn)，在朗讀時(shí)就能將自己的體驗(yàn)移植到人物角色“小花鹿”身上，從而十分到位地讀好這句話。三、讀后強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)朗讀指導(dǎo)中，教師的點(diǎn)評(píng)是不可或缺的一部分。恰到好處的點(diǎn)評(píng)甚至有畫龍點(diǎn)睛