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1、讀得有效讀出精彩 【摘要】朗讀教學(xué)是新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn),要多給學(xué)生一些朗讀的時間和機(jī)會已成為廣大語文教師的共識。教學(xué)中教師可以從強(qiáng)化初讀、重視精讀、深層品讀等方面入手,加強(qiáng)對朗讀教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)提高朗讀的有效性?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效方法 教學(xué)中我們語文老師常有一個感受，小學(xué)生閱歷不夠豐富,閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成,朗讀目的不夠明確,朗讀方法沒有掌握,所以學(xué)生朗讀的效率不高，效果不好，很多時候都是走過場或“無用功”?！ 墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教
2、師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。5 對于“讀”，于永正老師是這樣理解的：“‘讀’奧妙無窮,一切都在讀中,讀是再創(chuàng)造的過程,是把符號
3、變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了,離開一個‘讀’字什么都沒有了?！毙W(xué)語文專家張?zhí)锶粢舱f過：“閱讀教學(xué),一是讀,二是讀,三還是讀?！弊x是語文教學(xué)中最常用的方法，那么怎樣做才能讀得有效，讀出精彩呢?我的體會是： 一、舉一反三，在充分初讀中感知?！ ≡谄綍r的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)?？吹揭恍┙處?為了追求課的完整,為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實(shí)到位,只能以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段,是
4、學(xué)生與文本對話,獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段；是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給學(xué)生以充足的時間，認(rèn)真自主閱讀。沒有三至五遍的認(rèn)真朗讀,學(xué)生不可能對文章有較好的整體把握,理解水平低的學(xué)生更是如此?！ 《?、授之以漁，在細(xì)致精讀中感悟。 新課標(biāo)指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是朗讀的總要求。這里的“有感情地朗讀課文”是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高,牽一發(fā)動全身就成為可能,精讀的目的也才能達(dá)到?！ ±首x時，學(xué)
5、生能讀好每一句話，把握住文章的情感基調(diào),就基本上掌握了有感情朗讀的“金鑰匙”5,就可以把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來,達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。 比如，我在觀摩優(yōu)質(zhì)資源課堂視頻時，片中一位老師執(zhí)教《兩只鳥蛋》一文,文中講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事,課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對自然的熱愛。文中有這樣一句話“媽媽看見了,說:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”如何讀好這句話呢?首先,老師引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問:“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學(xué)生會根據(jù)已有的生
6、活經(jīng)驗(yàn),交流小鳥的孵化過程。此時，教師又相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá):“一只鳥蛋就是一只小鳥,一個生命;兩只鳥蛋就是兩只小鳥,兩個生命，所以要愛護(hù)每一個鳥蛋?！辈⒅笇?dǎo)再次朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！苯又?引導(dǎo)學(xué)生想象說話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣?”為題練習(xí)說話，想象體會鳥媽媽這會兒是怎么“焦急不安”的。從而進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”這句話。最后,讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”,對小男孩說話?！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”讀出“媽媽”的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話、練讀中理解了句子,
7、讀出了感情?！ 〗虩o定法，貴在得法。朗讀也是如此，教師必須重視朗讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。于永正老師說:“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力,通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美,把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息,使學(xué)生借助動聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境,使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”5朗讀方法常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等,各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要?！ 【湍梅蹲x來說，學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多少、能力大小等各不相同，語文教師要因地制宜、因時而動、因材施教，靈活地運(yùn)用范
8、讀這一形式。范讀本身就是對學(xué)生“授之以漁”,學(xué)生從教師的范讀中受到
