資源描述：
《中班區(qū)角活動中的材料投放》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、中班區(qū)角活動中的材料投放區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動就無法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動中的材料應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因為這兩個特點是保證教學(xué)活動得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動材料應(yīng)具有探究性材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索
2、活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中
3、，幼兒從事的是一種簡單、機(jī)械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進(jìn)行較復(fù)雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。其次，將探究活動不同于機(jī)械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：①從活動的目標(biāo)來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)
4、練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機(jī)械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠(yuǎn)處來探索這個世界。訓(xùn)練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動的結(jié)束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說探究活動的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。
5、④從活動的動機(jī)來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時甚至與獎懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進(jìn)行探究與訓(xùn)練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓(xùn)練則在一定程度上是消極的、被動的。探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。那些能留給幼兒更
6、多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。二、活動材料應(yīng)具有引導(dǎo)性所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提
7、供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種
8、引導(dǎo)性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)
