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1、語文教學中如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。我作為一名語文教師，深知必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們的學習能力呢？一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生
2、一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。1.引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。比如《荷花》一課，創(chuàng)設(shè)錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。老師這樣導入新課：“小朋友們，你們見過荷花嗎？今天，小朋友將帶我們到公園去看看荷花，她說‘她要照好多荷花的相片’，請小朋友們看仔細了，她照的荷花都是什么樣的？”不用老師問，學生們就會爭先恐后地回答。學生對文中的荷花已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入的情境中，都想去了解荷花。另外，利用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學
3、生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。2.利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。二、引導探究是學生自主學習的關(guān)鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就
4、要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。1.小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。教師應提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《美麗的南沙群島》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自
5、覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有
6、詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。2.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《窮人》時，學生問：“課題為什么以“窮人”為題？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力，從而培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神。課堂教學是屬于學生的，在教學過程中
7、，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力，從而培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神。培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)沙河小學宋玉芹新課程標準進一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新
