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《小學(xué)英語閱讀教學(xué)之我見.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)之我見小學(xué)英語教學(xué)提倡重視培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流,其中要求五、六年級的學(xué)生能閱讀小短文,并能讀懂小故事。然而,筆者在從事小學(xué)英語教學(xué)的過程中卻發(fā)現(xiàn),面對“Listen,readandsay”,很多學(xué)生積極性不高,對閱讀文章缺乏興趣。即使讀懂了也是局限于課本內(nèi)容,閱讀課效率并不高。那么如何使閱讀教學(xué)變得生動、活潑、有效呢?一、設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生的主體思維問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解短文的切入點,小學(xué)英語的閱讀文章篇幅較短,內(nèi)容比較簡單,但由于
2、小學(xué)生詞匯量少及語法知識欠缺的局限性,再加上小學(xué)生缺乏克服困難的信心,有很大一部分同學(xué)讀的時候沒有目標(biāo)或讀了后還是比較迷惘,為此在教學(xué)過程中精心設(shè)計一些滲透文章內(nèi)容的一系列問題,不但可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容,還可以激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如:在教牛津小學(xué)英語6BUnit7Alettertoapenfriend時,本文介紹了有關(guān)Peter的很多信息,在教授時,我就問學(xué)生:Peterisournewfriend.DoyouhaveanyquestionsaboutPeter?學(xué)生果然有很多問題,想要了解Pe
3、ter很多信息。然后我們就帶著問題去閱讀課文,很快,學(xué)生的問題就一一解決了,自然,這篇課文也解決了。二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生隨著新課程改革的進(jìn)行,教師的任務(wù)僅僅局限在傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到學(xué)生“會學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在英語閱讀課中,雖然一問一答能讓學(xué)生對閱讀短文有所幫助,但“一問一答”擠牙膏式的交流容易造成課堂毫無生氣,且效果也不佳。因此,在閱讀課中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀輕松、有趣,對于提高課堂效率至關(guān)重要。1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)小學(xué)生語言組織
4、能力較弱,對于閱讀還缺乏一定的語感,在預(yù)習(xí)時,有部分學(xué)生不能理解短文意思,因此,教師可組織學(xué)生兩人或四人一組進(jìn)行閱讀,并且可采用朗讀的方式。這樣,在語感好的同學(xué)的帶領(lǐng)下,能給部分語感差的學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一次實驗中筆者把學(xué)生分成兩組,其中一組每位學(xué)生單獨完成閱讀,另一組則小組合作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作的那一組幾乎每位學(xué)生都能讀懂短文意思,而且朗讀得也較流利,而單獨完成的那一組有一部分自學(xué)能力較差的往往會因為讀不懂而喪失信心,這樣容易造成惡性循環(huán)。新課標(biāo)中明確提出,要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神,在閱讀時,合作朗讀
5、往往可能通過同學(xué)間的你一言,我一語地相互啟發(fā)而理解所學(xué)的語言。這樣,不但活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生敢于開口讀英語的勇氣,同時也大大降低了學(xué)困生在閱讀時的困難。2.鼓勵學(xué)生積極參與在閱讀教學(xué)中教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此,教師要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍,要留下足夠的參與時間和空間,而不是“滿堂灌”,也不能“滿堂問”。學(xué)生能講的,要盡量2讓學(xué)生講,學(xué)生能動的,要盡量讓學(xué)生動。組織學(xué)生獨立思考與集體討論,用他們感興趣的方式以小組為單位全班展開
6、討論,以達(dá)到全體參與的目的。新課標(biāo)要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運用語言。教師要給學(xué)生留下一片思維空間,引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在表面,要往深處想,不淺嘗輒止。同時又把自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主參與,樂于動腦、勤于動口、合作交流,創(chuàng)造出了高效果的課堂。三、培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法,即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。在閱讀課中,學(xué)生經(jīng)常讀著
7、讀著就問我,這個單詞是什么意思,在這種情況下,教師都有這樣的經(jīng)歷,即有些英語詞句用漢語很難解釋,甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。為此,筆者經(jīng)常給出一些包含該詞句的句子,讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞句所處的語境相似,而且是學(xué)生熟悉的,容易接受的,這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的,又能增強(qiáng)語言實踐的量,也能有效提高學(xué)生的英語理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。四、增加學(xué)生語言實踐量,延伸英語閱讀空間牛津小學(xué)英語的每一篇文章都貼近生活,學(xué)生讀著有種身臨其境的
8、感覺,課文中seasons,letter,plans,askingtheway等都能喚起學(xué)生的興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在教室,狹窄的一本書里,而是要拓寬閱讀內(nèi)容視角,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的活動中,啟迪學(xué)生思維,提高學(xué)生對英語的感知,培養(yǎng)閱讀興趣。為此,我會