新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式畢業(yè)論文

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1、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的思考?閱讀提示：“新課標(biāo)”確立了綜合性閱讀、探究性閱、整體性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學(xué)的新理念。為了落實這些新理念，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們有必要探索建立具有科學(xué)性、針對性、操作性和實效性的不同課型和不同類型課文的教學(xué)模式。目前，我區(qū)還有相當(dāng)多的教師，對語文閱讀教學(xué)很是茫然，連基本的教學(xué)目標(biāo)和策略都不懂。為了幫助這些教師，落實新理念，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，特收集、整理了如下文稿供大家學(xué)習(xí)參考。閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文：閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本

2、，首先必須搞好閱讀，正因為如此，新一輪語文課改對閱讀教學(xué)從理念、內(nèi)容、體系到目標(biāo)、要求、評價等都進行了大刀闊斧地改革。我們只有從確立閱讀教學(xué)新理念入手，著力于建構(gòu)起具有針對性、操作性的新的閱讀教學(xué)模式，并探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能把這次閱讀教學(xué)改革藍圖變成實實在在的教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平。一、確立閱讀教學(xué)新理念閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求，教學(xué)建議，在理念上都有很大的變化，我們先來看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)論述：“總目標(biāo)”中的第七條規(guī)定的“閱讀總目標(biāo)”：具有獨立

3、閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹凇敖虒W(xué)建議”中關(guān)于“閱讀教學(xué)的建議”有：“（1）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（2）閱讀教學(xué)的重點：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力

4、的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽（有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感）；在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，注重學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

5、”將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的上述論述，與原《語文大綱》中的有關(guān)論述相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于閱讀及其閱讀教學(xué)有很多新的提法，這些“新提法”不僅僅是一種新概念、新名稱，更重要的它是一種新的閱讀教學(xué)理念。我們只有理解、把握并牢固樹立了這些新理念，才能真正成為改革閱讀教學(xué)的行動指南?，F(xiàn)將《語文新課標(biāo)》中提出的“閱讀教學(xué)新理念”歸納并簡述如下（一）綜合性閱讀要義：綜合性閱讀的理念，是針對閱讀學(xué)習(xí)長期存在的單一性、片面性和局限性，為發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的多重功能提出來的。其基本要義是要求我們的閱讀教學(xué)要努力為學(xué)生營造一種以內(nèi)容廣泛、形式多樣、生動活潑為基本特征的學(xué)習(xí)空間，從而引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中“走向社會、走向自然、走

6、向科學(xué)與人生，走近歷史、走進現(xiàn)實；走向未來、走向紛繁的大千世界，體驗生活、品味生命，探討有限與無限追尋已知與未知、探索微觀與宏觀……舉例：為落實綜合性閱讀理念，各種版本的語文課標(biāo)教材都配有《同步閱讀文庫》，省教研室和省教育報刊社還各編寫了一套地方課程教材《綜合閱讀》。以省教研室編寫的《綜合閱讀》為例，該書以“話題”組成閱讀單元（每學(xué)年配一冊）每個單元由“閱讀”、“鏈接”、“交流”、“評價”4大塊組成?！伴喿x”這一大塊由圍繞話題的一組文章構(gòu)成（以三年級《綜合閱讀》第二單元為例，話題是“在童話里漫步”，選擇的文章有安徙生的《雪人》、托爾斯泰的《狼和狗》、楊喚的《水果們的晚會》、鄭淵浩的《人類的上帝

7、和老鼠的上帝的對話》和劉心武的《小猴吃瓜果》），這些文章內(nèi)容廣泛、形式多樣，無論是從情感、趣味還是理念上都具有較強的可讀性和較高的探索價值（文后設(shè)計有探究性問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生把握文本、延伸思考：“你認為這些童話故事精彩嗎？請談?wù)勀愕目捶?？”）?！版溄印边@一大塊著眼于信息的廣泛性和多樣性，為學(xué)生提供一組圍繞“話題”的資料（①作家、作品與精彩語言輯錄”重點介紹了安徙生和鄭淵浩；②“妙語共欣賞”，如葉