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《新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的思考丹鳳縣西街小學(xué)楊紅梅閱讀提示：“新課標(biāo)”確立了綜合性閱讀、探究性閱、整體性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學(xué)的新理念。為了落實(shí)這些新理念,全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們有必要探索建立具有科學(xué)性、針對(duì)性、操作性和實(shí)效性的不同課型和不同類型課文的教學(xué)模式。目前，我區(qū)還有相當(dāng)多的教師，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很是茫然，連基本的教學(xué)目標(biāo)和策略都不懂。為了幫助這些教師，落實(shí)新理念，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，特收集、整理了如下文稿供人家學(xué)習(xí)參考。閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母
2、、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文：閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，正因?yàn)槿绱?，新一輪語(yǔ)文課改對(duì)閱讀教學(xué)從理念、內(nèi)容、體系到目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了大刀闊斧地改革。我們只有從確立閱讀教學(xué)新理念入手，著力于建構(gòu)起具有針對(duì)性、操作性的新的閱讀教學(xué)模式，并探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能把這次閱讀教學(xué)改革藍(lán)圖變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。一、確立閱讀教學(xué)新理念閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得弟美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文課程中極其重要的
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求，教學(xué)建議，在理念上都有很大的變化，我們先來(lái)看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》屮的有關(guān)論述：“總目標(biāo)”屮的第七條規(guī)定的“閱讀總口標(biāo)”：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹凇敖虒W(xué)建議”中關(guān)于“閱讀教學(xué)的建議”有：“（1）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教
4、師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）閱讀教學(xué)的亟點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、
5、略讀和瀏覽（有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感）；在閱讀教學(xué)屮，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)人閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，注重學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生?！睂ⅰ墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的上述論述，與原《語(yǔ)文大綱》中的有關(guān)論述相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于閱讀及其閱讀教學(xué)有很多新的提法，這些“新提法”不僅僅是一種新概念、新名稱，更重要的它是一種新的閱讀教學(xué)理
6、念。我們只有理解、把握并牢固樹(shù)立了這些新理念，才能真正成為改革閱讀教學(xué)的行動(dòng)指南?，F(xiàn)將《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的“閱讀教學(xué)新理念”歸納并簡(jiǎn)述如下（一）綜合性閱讀要義：綜合性閱讀的理念，是針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在的單一性、片面性和局限性，為發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的多重功能提出來(lái)的。其基本要義是要求我們的閱讀教學(xué)要努力為學(xué)生營(yíng)造一種以內(nèi)容廣泛、形式多樣、生動(dòng)活潑為基本特征的學(xué)習(xí)空間，從而引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中“走向社會(huì)、走向自然、走向科學(xué)與人生，走近歷史、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)；走向未來(lái)、走向紛繁的大千世界，體驗(yàn)生活、品味生命，探討有限與無(wú)限追尋已知與未知、
7、探索微觀與宏觀……舉例：為落實(shí)綜合性閱讀理念，各種版本的語(yǔ)文課標(biāo)教材都配有《同步閱讀文庫(kù)》，省教研室和省教育報(bào)刊社還各編寫(xiě)了一套地方課程教材《綜合閱讀》。以省教研室編寫(xiě)的《綜合閱讀》為例，該書(shū)以“話題”組成閱讀單元（每學(xué)年配一冊(cè)）每個(gè)單元由“閱讀”、“鏈接”、“交流”、“評(píng)價(jià)”4大塊組成?！伴喿x”這一大塊由圍繞話題的一組文章構(gòu)成（以三年級(jí)《綜合閱讀》第二單元為例，話題是“在童話里漫步”，選擇的文章有安徙生的《雪人》、托爾斯泰的《狼和狗》、楊喚的《水果們的晚會(huì)》、鄭淵浩的《人類的上帝和老鼠的上帝的對(duì)話》和劉心武的《小猴
8、吃瓜果》）,這些文章內(nèi)容廣泛、形式多樣，無(wú)論是從情感、趣味還是理念上都具有較強(qiáng)的可讀性和較高的探索價(jià)值（文后設(shè)計(jì)有探究性問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生把握文本、延伸思考：“你認(rèn)為這些童話故事精彩嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?？”）?！版溄印边@一大塊著眼于信息的廣泛性和多樣性，為學(xué)生提供一組圍繞“話題”的資料（①作家、作品與精彩語(yǔ)言輯錄”重點(diǎn)介紹了安徙生和鄭淵浩；②“
