淺論綜合寫作教學法在中職英語寫作教學中的運用.doc

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1、淺論綜合寫作教學法在中職英語寫作教學中的運用【論文關鍵詞】中職英語寫作教學綜合法【論文摘要】在教學實踐中采用正確的教學方法和模式，是中職英語教學中的關鍵。針對職業(yè)中學的學生英語寫作的特點和現(xiàn)狀，適宜采用綜合教學法進行教學。實踐證明，中職英語寫作綜合教學法的提出，既能解決中職英語課時少的問題，又能關注寫作過程，通過多種方式使中職英語寫作教學的課堂變得輕松愉快，能夠取得良好的教學效果。中等職業(yè)英語教學大綱明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中。中職學生由于英語基礎知識薄弱，普遍寫作能力較差，大多數(shù)教師感覺寫作教學不好駕馭?？梢姡?/p>

2、教學實踐中采用正確的教學方法和模式，是中職英語教學中的關鍵。一、中職英語寫作教學現(xiàn)狀分析目前，中等職業(yè)學校英語寫作教學普遍還是采取傳統(tǒng)的授課方式。如教師布置下去一個寫作題目，學生自己獨立寫作，課上交上來，這種作業(yè)往往很難達到應有的寫作水平。這種情況不僅造成了學生缺乏積極性和主動性，教學效果也可想而知。進入中等職業(yè)學校的學生，雖然已經(jīng)具備了一定的詞匯和語法基礎，但是基礎參差不齊，有的連26個字母的大小寫和音標都寫不全，有的同學即便有字典也會查單詞仍然不會讀，有的即便會讀語法也不太會，寫成一個句子都得查漢英字典，況且查出來，語法也不太會。

3、面對這樣的情況，很難達到每個學生能獨立完成寫作并能寫出點特色來。筆者所在授課班級有的同學，勉強將寫作作業(yè)交上來，也是敷衍了事，達不到理想的教學目的，最后，往往是老師講或?qū)懗鲆粋€范文?？梢?，這樣的中職英語寫作教學模式亟待改進。二、綜合寫作教學法的提出針對職業(yè)中學的學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語寫作課等客觀事實，在前人研究的基礎上，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者提出一種“綜合寫作教學法”(簡稱“綜合法”)。這種綜合法由兩個階段組成：第一階段是語法與寫作的滲透階段，即從基本的語法知識入手，有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)訓練，讓學生從遣詞、寫句

4、子開始，再到組織段落，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。這樣，一方面，使學生對英語寫作不再望而生畏；另一方面，對寫作中可能出現(xiàn)的錯誤可起到預防作用；第二個階段讓學生嘗試短文寫作，教學中將三種常用的英語寫作教學法——成果法、過程法和體裁法結(jié)合起來，對于不同的寫作需要，采用不同的方法，交叉使用這幾種方法或最大程度上同時借鑒幾種方法的優(yōu)點。實踐證明，中職英語寫作綜合教學法的提出既能解決中職英語課時少的問題，又能關注寫作過程，通過多種方式使令人畏懼的寫作活動變得輕松愉快，取得良好的教學效果。三、中職英語寫作教學運用綜合寫作教學法的模式實踐31.第一階段

5、綜合法中的第一階段也就是學生英語寫作中的遣詞、造句、組段的階段。在中職英語寫作教學中，我們要特別注意幫助學生打好語言基礎知識，通過英漢詞、句、語篇對比教學，進行必要的詞句練習和篇章銜接訓練，使學生能夠從基礎上逐漸擺脫母語的干擾，寫出地道的英文。如語法訓練、詞匯訓練、句法訓練、組段訓練，等等。如在講授damage這一新詞時，可以聯(lián)系其近義詞harm，spoil，destroy，ruin等詞進行區(qū)別講解，在此基礎上，再讓學生做一些相應的句型操練，這樣可以清楚地顯示各個詞用法上的差異，才能使學生通過使用的方式來學習詞的用法，避免詞義的混淆，

6、從而在寫作中做到靈活應用，融會貫通。合句練習也很有必要，如將下列每組句子(A)合成并列的分句(B)：A.Shewasinthekitchen.Shewascookingsomething.Thefloormoved.Shefeltit.B.Shewasinthekitchencookingsomethingandshefeltthefloormove.這樣的練習非常有助于培養(yǎng)學生的英語繪話習慣，能夠大大地提高他們的英語寫作能力。2.第二階段這一階段最重要的就是要找準教學方法的切入點，要根據(jù)不同的寫作需要，采用不同的方法，交叉使用這幾種

7、方法或最大程度上同時借鑒幾種方法的優(yōu)點。這樣，才能夠真正實現(xiàn)綜合教學法的初衷。以過程——體裁法為例：在課堂寫作教學中，教師要引導學生從整體上把握語篇的交際目的及其層次結(jié)構(gòu)，即語篇圖式結(jié)構(gòu)，在語篇體裁分析的基礎上，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動。如在教求職信這一體裁時，教師首先分發(fā)給學生兩封英文信：一封是家信，另一封是求職信，要求學生們比較后說出兩封信的相同之處和不同之處。為了檢測學生是否完全理解和掌握了求職信的格式、順序，教師展示另一封打亂了順序的求職信，要求學生重新排序；或者教師可設計一封內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)不完整的信，請學生補充完整。其

8、次，在教師引導下找出這一體裁的詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等特點。最后，將其運用到具體寫作中，再結(jié)合擬定提綱、寫草稿、修改等寫作技巧，最后成文。教師在課堂教學中，要特別重視對學生進行各種體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)的信息輸入，培養(yǎng)學生謀篇