淺論行動導向教學法在中職應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用

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1、淺論行動導向教學法在中職應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用摘要:木文針對中職應(yīng)用文教學中方法簡單化、教學程式化、效果不理想等問題，嘗試運用行動導向教學法,通過靈活多樣的學習活動,激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，突出寫作關(guān)鍵能力的訓練，使學生的綜合能力形成螺旋式上升的態(tài)勢。關(guān)鍵詞：行動導向教學法；應(yīng)用文寫作；應(yīng)用在中職應(yīng)用文教學中，一些教師教學流程通常是：選取典型的例文，引導學生通過閱讀和分析，熟悉文體的格式與寫作內(nèi)容，掌握文體框架，布置習作，批改作業(yè)，評價反饋等。這樣的教學流程，雖然循序漸進，思路清晰，但教學程式化，方法簡單化，效果并不理想。久而久之

2、，學牛-感到索然無味。筆者通過多年實踐認為，在應(yīng)用文教學中運用行動導向教學法有利于改善傳統(tǒng)教學方式單一，教學程式化，教學方法不夠靈活，學生學習的積極性不高的現(xiàn)狀。行動導向教學法主張“有日標的行動”，強調(diào)“通過行動來學習”。它以職業(yè)實踐活動為導向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，以小組協(xié)作為基礎(chǔ)實施教學，以學習活動為載體，突出關(guān)鍵寫作能力的訓練，引導學生聯(lián)系生活實際問題主動學習，強調(diào)在“學中做，做中學”的教學理念。行動導向教學法是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，具體包括頭腦風暴教學法、案例分析教學法、角色扮演

3、教學法、項目教學法、卡片展示教學法、引導文教學法等。下面介紹這幾種頗具實效行動導向教學法在應(yīng)用文教學屮的實際運用。一、行動導向教學法在應(yīng)用文教學中的具體應(yīng)用1、運用頭腦風暴教學法，點燃學生思維的火花頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一議題讓學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，交換想法，并以此激發(fā)創(chuàng)意和靈感，在頭腦里產(chǎn)生創(chuàng)造性“風暴”，最終達到解決問題的目的。如：在學習應(yīng)用文啟事的寫作時，首先設(shè)問，在學習和生活中，我們在什么情況下使用到啟事？在日常生活和工作中，我們常常接觸到哪些啟事？學生紛紛回答，尋物啟事、招領(lǐng)啟事、招聘啟事、尋人啟事、

4、征文啟事、開業(yè)啟事等。接著，再設(shè)置一個開放性問題，這些功能不同的啟事，在寫作時，分別要注意寫清哪些內(nèi)容？學生在教師一個個開放性問題的引導下，通過對課本內(nèi)容的主動學習，對功能不同的啟事的寫作內(nèi)容展開熱烈討論，充分發(fā)表自己的意見，通過相互討論，思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生大量的信息，拓展了學生思路。2、運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析能力案例教學法是通過對一些真實的、典型的案例講解、分析和討論，使學生掌握冇關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學方法。例如，在求職自薦信的教學中，筆者首先設(shè)置一個情境，某公司因業(yè)務(wù)需要，要招收業(yè)務(wù)員數(shù)名,辦公文員數(shù)名，保管員數(shù)名。

5、請同學們根據(jù)口C能力及興趣，擬寫一封求職自薦信，并注意突出與崗位能力相適應(yīng)的個人能力。學生初次接觸到求職自薦信這種文體，不知道從何處下手。筆者選擇了一篇上屆學生真實求職自薦信作為教學案例，精心設(shè)計閱讀引導性問題，如：規(guī)范的求職自薦信格式有哪些要求？求職自薦信通常包含那些內(nèi)容？案例中，求職者從哪些方面突出個人的優(yōu)勢的？案例屮求職者的專業(yè)能力從哪幾方面進行表述，你是否有更佳的表述方式？你將如何通過求職自薦信打動面試官？等。學生分組討論后，各組選一名代表總結(jié)匯報發(fā)言，其他成員對發(fā)言進行補充、完善。經(jīng)過對案例的充分討論，求職信自薦的寫作內(nèi)容

6、和寫作結(jié)構(gòu)已經(jīng)能初步建立起來了。教師再引導學生對案例進行深挖掘，把案例分析與相關(guān)理論知識結(jié)合起來,從選材、立意、謀篇、用語方面做詳細引導和分析。這種由案例引路，學生自主鉆研教材，寫作，互評，再修改的學習過程對開拓學生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。學生在開放式探究和多角度解讀的過程中，提升分析問題的能力，為順利進入職場做好準備。3、運用角色扮演法，激發(fā)學生學習的熱情角色扮演法是教師在課堂上設(shè)計學習任務(wù)，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種如色，去處理多種問題和矛盾，加深對理論知識的理解并能靈活運用的方法。在應(yīng)用文合同寫作的教學中，運用

7、角色扮演法實施教學，鼓勵學生參與角色扮演，使學生產(chǎn)生一種強烈表現(xiàn)的欲望，激發(fā)學生學習的熱情。在學習經(jīng)濟合同的應(yīng)用文寫作時，學生普遍認為合同很冇實用價值，也很感興趣，但由于學生缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟行為的經(jīng)歷，對獨立草擬合同的條款感到力不從心。為了減輕學生的畏難情緒，筆者設(shè)計一個具體情境，由于經(jīng)濟合作的需要，甲乙雙方公司就一批零件的加工要擬定一份合同，請各小組同學們分角色扮演甲乙雙方公司代表，雙方共同商討、起草一份合作協(xié)議。筆者特意安排七人學習小組進行角色分配，請三個人扮演甲方,請三人扮演乙方，請一人扮演觀察員，第一輪扮演角色由抽簽決定，學生

8、很快進入角色，學習熱情高漲。為了合理擬定合同條款，同學們認真研究書木的說明，認真討論格式、內(nèi)容、寫法、寫作注意事項，仔細參考例文制定相關(guān)條款，條款初次擬定出來后，雙方就爭議的條款進行協(xié)商，在協(xié)商過程中，學生的語文能力得到了很好的運用和