走出作文教學的迷區(qū)

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1、走出作文教學的迷區(qū)走出作文教學的迷區(qū)　　　　老師，你是學生作文的促進者還是制約者？　　　　越是到了高三，我們越是尷尬的發(fā)現(xiàn)，要找到一篇鮮活靈動的作文是多么難。學生的作文大多紀律嚴明正襟危坐，在大量的應試作文訓練下，學生感到似乎有一只無形的手把自己箍得越來越緊?！　　　≡倌脤懽魑暮蛯懭沼涀鞅容^。如果問學生更愿意寫作文還是寫日記？絕大部分同學肯定選擇寫日記。如果比較學生的作文和日記，也能很容易發(fā)現(xiàn)，他們的日記寫得更鮮活更有靈氣。為什么會產(chǎn)生這種情況？根本原因在于，寫作文是因為別人寫寫給別人看的，而寫日記是因為自己寫寫給自己看的?！　　　∑鋵?，寫給別

2、人看并不一定就必然地造成作文的窘境，作家寫作不也是寫給讀者看的嗎？他們不也寫出大量的優(yōu)秀作品嗎。但是，當這個“別人”不是別人而是老師的時候，問題就來了。老師本來最應該是學生作文水平的促進者，為什么反而成了最大的制約者了呢？　　　　古人說“要作文先作人”。作為學生作文水平促進者的老師，應該著眼于人的提高才是正途：其一，作為教育的一個特定部分，應該為培養(yǎng)愛寫作文善寫作文的人服務，這可以看作作文教學的直接目的；其二，作為教育的一部分，應該和其它教育過程一起是為培養(yǎng)高素質的人服務，這是作文教學的最終旨歸。從前者看，作文教學具有態(tài)度、情感、思想、能力等幾

3、個方面的目標指向；從后者看，作文教學必須有利于培養(yǎng)完整、完善的人。人本主義學習理論的倡導者、美國心理學家羅杰斯說：“成為一個人，意味著個體朝著本真方向發(fā)展，認知和接納，這是一個內(nèi)向而實在的過程，他遠離了非自我的那個人，遠離了虛假的存在……他日益聆聽到，心靈與情感最深處隱秘處的存在，更確定而深刻，發(fā)現(xiàn)自己更愿意成為的那個最真實的自我?！保ā久馈靠藏悹柕龋骸抖嘣悄芙膛c學的策略》）反觀我們的作文教學，許多人的作文教學恰恰處于一種“目中無人”的境界。這種境界有幾種典型的特點：目的上，把作文教學定位于為了教寫出好作文，而且這樣的好作文是指在考試時能得到

4、高分的作文；方法上，偏重技巧，忽視學生的感受，用套路化的要求約束學生，逼迫活生生的人去適應模式化的文；結果上，導致了血肉豐滿的人變成干癟的作文機器，真情實感的流失導致了學生天性的泯滅和心靈的貧瘠，導致了學生想象空間的收縮和想象產(chǎn)品的畸形，最終也導致了學生創(chuàng)造能力的下降?！　　　o為而治，把說話權真正地還給學生　　　　學生作文中的話似乎是學生自己說的，又似乎不是學生自己說的。當學生拿起筆的時候，首先想的是老師標準、老師教給的規(guī)矩，所以一寫起作文馬上便端起架子，忘記了真話、實話、心里話，一心想象著老師的希望，寫出一些投機的話?！　　　W生習慣說假話

5、，重要的原因是教師“逼”出來的。比如，一篇作文寫自己在參加奧林匹克競賽前，得知爺爺病危；另一篇作文，寫高考前得知奶奶病危了。經(jīng)過“心靈的選擇”，前者選擇了競賽，用獲獎的喜訊告慰爺爺?shù)脑谔熘`；后者選擇放棄了高考，陪著奶奶度過最后的時光。這兩篇作文構思相近命運卻截然不同，前一篇作文因為“立意很高”得了57分，后一篇作文卻因為“立意不高”只得了37分。在這樣的評價傾向下，要學生去說的真話肯定是偽真話。　　　　馬克思曾經(jīng)指出：“基本原理的實際運用，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移?！泵鎸﹂L期以來作文教學造成的人格流失的歷史條件，第一步要做的就是讓手

6、讓學生敢說話，敢說自己的話。一開始，不妨矯枉過正。可以避開所謂的主題、結構、體裁等俗套要求，甚至鼓勵學生拋開這些意識，自選話題，信馬由韁，率性而作。引導他們寫真話，在題材上，可以先寫容易驗證的內(nèi)容，多寫與“我”關系密切的對象；在形式上，可以寫片段，寫隨筆，寫日記，等等；在評價上，主要標準就看是不是寫真話抒真情，要發(fā)動學生一起參與“打假”行動?！　　　≈挥谢貧w自我的真，才容易寫出個性化的美。一名學生在寫“樹樁”時，這樣寫到：“陽光照耀在樹樁上，溫暖了年輪，讓它們軟綿綿地洇開；河水流淌在樹樁邊，陶醉了年輪，讓它們跳躍著蕩漾；離人分別在灞橋邊，凄苦了

7、年輪，讓它們緩緩地徘徊。”這樣精美的文字，必然出自個人的獨特視角和獨特感悟，它沒有別人的干擾，沒有人云亦云的痕跡，沒有普世的大道理，寫得自信而有創(chuàng)意。　　　　作文教學追求人的回歸，還要注意作文情感和作文評價上的主體還原。其一，要把作文恢復為學生自己的主動需要，葉圣陶先生說過，每一個人“從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好?！保ā蹲魑恼摗ひ浴罚?，只有學生把作文當作自己的主動要求，才能在作文中感受到快樂。在這個過程中，教師的興趣激發(fā)就是問題的關鍵。其二，要把作文評價的主動權還給學生，

8、羅杰斯認為：“如果以創(chuàng)造性研究為目標，那么，外部評價大多是無效的。當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主