“案例――探究式”教學模式的探究

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1、“案例――探究式”教學模式的探究　　【摘要】案例教學作為教育理論和實踐之間的橋梁，以案例的運用和討論為突出特征。有效的教學模式――“案例――探究式”教學，優(yōu)化教育學教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使教育學教學擺脫現(xiàn)實困境，實現(xiàn)教學有效性?！　　娟P(guān)鍵詞】教育學；案例；探究；教學模式　　教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師教育專業(yè)化，要求教師教育相關(guān)課程做出必要的變革。教育學作為教師教育的主干課程，其教學現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)?！鞍咐D―探究式”教學旨在通過案例教學和探究教學，使學生學會思考、鍛煉實踐能力，發(fā)展成為“反思性實踐者”。這種教學模式是提高教育學教學有效性的有益探索，對促進

2、教師教育專業(yè)化會起到重要而積極的作用?！　∫?、“案例――探究式”教學模式　　“案例――探究式”教學是將案例教學和自主探究教學（或稱探究式教學）相結(jié)合而生成的一種有效教學方式。它是指在教師的引導下，通過呈現(xiàn)事先精心準備的教育案例激發(fā)學生的思考，通過組織開展案例討論引起學生的探究，以培養(yǎng)學生的反思能力、實踐能力并樹立堅定的教育信念，最終走上“反思性實踐者”的教師專業(yè)發(fā)展之路。其中，案例和探究是“案例――探究式”教學模式的兩個關(guān)鍵性詞語?！　　鞍咐D―探究式”教學是教育學在堅持實踐取向下進行教學改革的有益探索之一。它立足于建構(gòu)主義的學習觀和生本教

3、育的教學理念，通過案例呈現(xiàn)和探究活動兩個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使學生通過反觀經(jīng)驗、總結(jié)提升從而在自己的“生活世界”之上建構(gòu)個體的“意義世界”，獲得教師專業(yè)性，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。　　“案例――探究式”教學模式主要包含以下基本環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師以不同的方式呈現(xiàn)精心選擇和設(shè)計的案例，案例必須貼近學生的生活經(jīng)驗，并且蘊含著一定的教育問題，能給學生帶來啟發(fā)和思考。為此，教師需要在課前做大量的準備工作，并通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或QQ提示學生對相關(guān)知識做好課前預習。（2）教師引導，營造探究氛圍。不同主體對同一文本會產(chǎn)生不同的解讀。對于相同的

4、教育案例，學生們會產(chǎn)生不同的理解，教師在尊重學生不同理解的基礎(chǔ)上，將學生的注意力引向?qū)逃龁栴}的思考，從而引起學生的探究。這是教學中客體主體化的過程，也是個體對教育事件意義建構(gòu)的過程。（3）合作交流，促進探究發(fā)展。教師減少講授時間，幫助學生組建學習小組，使學生通過自主探究、合作討論等形式，建立理論知識與經(jīng)驗世界的聯(lián)系，從而重構(gòu)自己的知識圖式。（4）多元評價，反饋探究結(jié)果。根據(jù)學生的學習情況，采用多元化的差別評價方式，力求公正、全面。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或QQ在線及留言及時獲取學生學習的反饋信息，改進教學，并進而形成良好的教學互動機制?！　《ⅰ?/p>

5、案例――探究式”教學模式在教育學教學中的運用　　下面，我以“教育的構(gòu)成”這一章中第一節(jié)“教師”（所用教材為張樂天主編的《教育學（新編本）》，高等教育出版社，2007年）的教學設(shè)計為例，談?wù)劇鞍咐D―探究式”教學模式在教育學教學中的運用?！　?.呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境　　學源于思，思起于疑。教育案例是典型的、包含一定教育問題的事件。讓學生覺察到案例中的問題是激發(fā)他們思考、自覺開展探究的關(guān)鍵所在。要完成這一任務(wù)，教師需要做兩個方面的工作：一是尋找合適的案例，并在案例呈現(xiàn)方式上下功夫；二是在引導上做文章，通過創(chuàng)設(shè)教育情境讓學生感受問題產(chǎn)生疑惑。在

6、講授“教師”這一節(jié)內(nèi)容的時候，我通過呈現(xiàn)案例“一個孩子弄壞金表的故事”，讓學生說出母親和老師分別是怎么對待這個孩子的，以此分析專業(yè)教師和非專業(yè)教師之間的區(qū)別，并用填寫表格的形式呈現(xiàn)?！　?.教師引導，營造探究氛圍　　在這一環(huán)節(jié)中，我遵循由簡到難、步步設(shè)疑的原則。通過引用國際上對教師地位的認定，以及我國《教育法》、《教師法》中對教師的規(guī)定，提出教師是“專門從事教育教學工作的專業(yè)人員”。然后對這一概念進行分析：（1）教師作為教育教學人員。通過問問題：教師像什么？引出學生對教師形象的經(jīng)驗性認識，“園丁、人類靈魂的工程師、蠟燭、人梯、指揮、教練、火

7、柴……”課前，教師已通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺和QQ群，讓學生搜集古今中外有關(guān)教師的名言警句，為課堂教學做好準備。（2）教師作為專業(yè)人員。提供國際上公認的職業(yè)專業(yè)化的標準，對比教師職業(yè)，梳理出教師職業(yè)專業(yè)化的基本條件――教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)?！　?.合作交流，促進探究發(fā)展　　根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是個體的、情境的，而且是在共享性學習中習得的。合作性學習和討論是關(guān)鍵的策略。因此，在課堂教學中組建學習共同體進行合作交流是有效開展探究學習的重要方式。面對同樣的情境和問題，學生會基于各自的生活經(jīng)驗而提出不同的研究假設(shè)。教師根據(jù)研究假設(shè)、學生人數(shù)、自愿選擇將

8、班級合理搭配成不同的研究小組。在強調(diào)小組討論的規(guī)則之后，再讓各小組進一步分析案例、討論案例，最后提出各組的問題解決策略。圍繞教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，各個研究小組，分別用PPT呈現(xiàn)自己