多元智能論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：論多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、多元智能論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：論多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】本文擬借鑒多元智能理論，簡要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施多元智能教學(xué)的策略，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)展各種智能?！娟P(guān)鍵詞】多元智能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一、引言幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在智能有待開發(fā)。這就為目前小學(xué)課堂教學(xué)提供了新的課題，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施多元智

2、能教與學(xué)的策略，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)展各種智能？二、多元智能理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義審視以往的課堂，存在模式化、教條化、靜態(tài)化、單一化的弊端。課堂教學(xué)視野狹窄、信息傳遞單一、師生關(guān)系沉悶、教學(xué)環(huán)境雜亂；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。這使我認(rèn)識到教育應(yīng)以人的主動發(fā)展為本；課堂教學(xué)應(yīng)營造師生互動的有效氛圍，成功地關(guān)注每一個學(xué)生；課堂教

3、學(xué)應(yīng)該注重書本世界與生活世界的溝通，倡導(dǎo)在活動中“動態(tài)生成”。在活動中發(fā)展多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進(jìn)每個人的全面發(fā)展。它向一些傳統(tǒng)的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，這對于我們當(dāng)前變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的改革，有著重要的參考價值。加德納認(rèn)為，每個孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個可以盡情施展才能的平臺。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端就在于“使每個學(xué)生都面對同一種教育”的方式。加德納的智能界定強(qiáng)調(diào)了智能的現(xiàn)實創(chuàng)造性，它指的是個體在一定的社會文化和一定的現(xiàn)實生活中，具有創(chuàng)造性地解決問題的能力，即為一個人的智能。在現(xiàn)實生活中，每個人都需要充分

4、利用多種智能來解決各種實際問題。因此，我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過開發(fā)學(xué)生的各種智力潛能，來培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。三、多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用多元智能理論認(rèn)為“多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個世界”。換句話說，每個學(xué)生擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容，也是教育用以溝通學(xué)生與現(xiàn)實世界的橋梁和手段。既可以“為多元智能而教”，也可以“用多元智能來教”。這就為構(gòu)建多元切入、發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)生深刻理解的教學(xué)策略提供了新的思路。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐淺談運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點嘗試。1.利用多種因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣多元智能非常重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣是

5、激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智能的催化劑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺的追求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與各項與智能有關(guān)的活動，通過活動來檢驗每個學(xué)生的智能強(qiáng)項與弱項，之后，利用強(qiáng)項來鼓勵學(xué)生，并多用強(qiáng)項方面的知識來導(dǎo)學(xué)其他弱項方面的知識，以此來發(fā)展學(xué)生的弱項并平衡其他各項智能。2.運(yùn)用多樣的教學(xué)手段進(jìn)行多元智能教學(xué)根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)對象，可以采取不同的教學(xué)方法，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得十分生動、形象。整節(jié)課教學(xué)手段多樣化，有看書、有操作學(xué)具、有畫圖等，通過多種感官協(xié)調(diào)活動和多向信息

6、傳遞，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的能力。3.提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會人際智能是多元智能中非常重要的一個方面。班級中存在著—些非正式團(tuán)體，人際智能有利于這些學(xué)生多種智能的發(fā)展，可采用小組討論學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，人人輪流當(dāng)討論小組長，使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過小組成員的共同合作，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，可以幫助弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.多元智能對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外進(jìn)行練習(xí)拓展隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，讓學(xué)生成為主體、教師積極鼓勵學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法越來越成為人們的共

7、識。但很多教師僅顧及數(shù)學(xué)課堂的改革，學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。所以，本著教育“尊重每一個人不同的成長”的目標(biāo)，我們必須反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結(jié)構(gòu)，以期通過對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生各個方面智能的目的。【參考文獻(xiàn)】[1]（美）加德納.智能結(jié)構(gòu)[m].沈致隆譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008．[2]嚴(yán)明.多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)術(shù)交流，200