溝通與合作—醫(yī)學(xué)課件

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1、溝通與合作——家園共育的途徑和方法北京市西城區(qū)潔民幼兒園尹陸明一、幼兒園家園共育的意義和作用二、家園共育工作的內(nèi)容和形式三、做好溝通與合作，才能實(shí)現(xiàn)家園共育一、幼兒園家園共育的意義和作用家園共育在世界上受到各國(guó)重視第44屆國(guó)際教育大會(huì)上倡導(dǎo)：“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)?！备鲊?guó)日益重視家園合作的伙伴關(guān)系，在教育決策中廣泛吸引家長(zhǎng)的參與，提高家園合作的有效性。國(guó)家教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》細(xì)則中有多處提到“家園共育”的問(wèn)題，從總則到指導(dǎo)要

2、點(diǎn)、組織與實(shí)施以及教育評(píng)價(jià)等方面無(wú)不涉及。尊重幼兒，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并與家長(zhǎng)合作，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展——總論與家庭的合作（第三部分——教育的組織與實(shí)施）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)把家園合作教育納入整體教育工作計(jì)劃中，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和理解……解讀“家園共育”含義家(家庭、家長(zhǎng))園（幼兒園、教師）是幼兒一出生就面對(duì)并可能伴隨其終生的生活環(huán)境有意識(shí)有準(zhǔn)備、由專人負(fù)責(zé)的專業(yè)教育環(huán)境共育（共：一起育：養(yǎng)育教育）幼兒園與家庭各有優(yōu)勢(shì)，扮演不同角色，必須相互合作、優(yōu)

3、勢(shì)互補(bǔ)，才可能使幼兒得到良好的發(fā)展。幼教專家方明老師《根深才能葉茂》書中：到了幼兒期，孩子進(jìn)入幼兒園以后，家庭與幼兒園便成為影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境。這兩大環(huán)境猶如一車兩輪，必須同方向轉(zhuǎn)動(dòng)，即按同一目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行教育，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使教育取得1+1>2的效果；如果家園不能協(xié)調(diào)一致或者教育方向是相悖的，教育影響就會(huì)削弱，甚至?xí)嗷サ窒纬?+1=0的結(jié)果。家園共育容易存在的問(wèn)題家長(zhǎng)：例一：幼兒園花了好大力氣培養(yǎng)幼兒生活自理能力，但一到家里家長(zhǎng)便包辦代替，(喂飯、穿衣、收玩具……)例二：家長(zhǎng)

4、的習(xí)慣對(duì)幼兒潛移默化的影響這都是家園教育觀點(diǎn)、方法不一致所導(dǎo)致的問(wèn)題。因此家園共育便是從家長(zhǎng)身上了解幼兒及生長(zhǎng)環(huán)境，老師要從教育的角度和家長(zhǎng)共同客觀地看待并能正視孩子身上的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，以積極地態(tài)度和科學(xué)的方法展開(kāi)家園同步教育。家園共育容易存在的問(wèn)題教師：有些教師說(shuō)“我跟他們家長(zhǎng)說(shuō)了他們家孩子有什么什么樣的問(wèn)題，他就是不教育”-----告知、教育型有的老師說(shuō)“我與家長(zhǎng)講的很清楚，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助帶廢舊物品、讓家長(zhǎng)在家?guī)椭變簭?fù)述一個(gè)故事、畫一幅畫、帶幼兒看馬路上的車……。是為了孩子的發(fā)展，跟家長(zhǎng)講的很清楚，家長(zhǎng)

5、的配合就是不積極?！?----配合完成任務(wù)型有的老師說(shuō)：“家長(zhǎng)說(shuō)我們不教?hào)|西，我們就把加減法、漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字等知識(shí)全都放在教學(xué)中。-----迎合家長(zhǎng)：絕對(duì)為家長(zhǎng)服務(wù)問(wèn)題：只是一味告知、讓家長(zhǎng)配合幼兒園工作或一味迎合家長(zhǎng)的需要都是教師是指導(dǎo)者，家長(zhǎng)成為受教育者、幼兒園的工作服務(wù)者。（家長(zhǎng)被動(dòng)接受）而家園共育中教師、家長(zhǎng)都是教育者、是合作伙伴。兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展：兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向幼兒提出一樣的要求；而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)

6、，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。------蘇霍姆林斯基家園共育的意義1、實(shí)現(xiàn)幼兒園的雙重工作目標(biāo)“發(fā)展幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)”2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)園所工作的支持和配合——平等合作3、家園形成合力對(duì)幼兒實(shí)施教育促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面發(fā)展——這也是幼兒園家園共育工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。二、家園共育工作的內(nèi)容和方式內(nèi)容：建立經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通情況，實(shí)現(xiàn)同步教育。幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平家長(zhǎng)參與有關(guān)幼兒發(fā)展的事都可以是家長(zhǎng)共育的內(nèi)容方式：個(gè)別方式：家庭訪談、個(gè)別交流（家長(zhǎng)約見(jiàn)日等）、家園聯(lián)系冊(cè)、家

7、長(zhǎng)咨詢、書信、便條、電話、短信集體方式：家長(zhǎng)會(huì)（小組）、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、家幼欄、網(wǎng)絡(luò)交流、家長(zhǎng)開(kāi)放日、園報(bào)、學(xué)習(xí)資料三、做好溝通與合作，才能實(shí)現(xiàn)家園共育（一）從共育的角度談溝通——1、“溝通”主要是指家園雙方在教育思想觀念和對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，相互交流看法，以求達(dá)成共識(shí)；在孩子發(fā)展與教育方面，經(jīng)常互通信息，共商教育對(duì)策。2、家園溝通的具體內(nèi)容教師發(fā)起：向家長(zhǎng)介紹幼兒在園具體表現(xiàn)向家長(zhǎng)了解幼兒在家的具體表現(xiàn)了解幼兒來(lái)園時(shí)的身體、情緒和其他方面的情況服務(wù)特殊需要的家長(zhǎng)和兒童定期與家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情況

8、家長(zhǎng)發(fā)起：關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)教育個(gè)體幼兒的需要3、家園溝通的常見(jiàn)途徑家園聯(lián)系欄；日常溝通；家長(zhǎng)會(huì)；聯(lián)系本；電話溝通；便條溝通；網(wǎng)站溝通等早上來(lái)園時(shí)只做重點(diǎn)交流，不做細(xì)致溝通4、溝通的基本原則及方法溝通的原則聯(lián)系溝通要把握經(jīng)常性雙向性要以幼兒的發(fā)展與教育為中心進(jìn)行溝通面對(duì)不同文化層次、不同年齡的家長(zhǎng)時(shí)，溝通方法要有不同的側(cè)重點(diǎn)。面對(duì)老人時(shí)：耐心傾聽(tīng)他們的談話，多溝通幼兒的衣食住行等生活情況，讓老人體會(huì)到幼兒園教育的細(xì)致，他們才會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生信任，放心的