概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用　　【摘要】本文嘗試從化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、錯(cuò)誤思維的糾察和教學(xué)效果的評(píng)估等三個(gè)方面入手，探討了“概念圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為開(kāi)展這一新穎的教學(xué)模式提供一定的理論指導(dǎo)和教學(xué)參考?！　　娟P(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)概念圖教學(xué)　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-5962（2012）11（b）-0057-01　　1引言　　“概念圖”作為一種圖解思維模式，是一種形象表達(dá)命題中一系列概念含義及其關(guān)系的方式和工具。其對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和認(rèn)知模式與大腦思維模式一致，故被稱(chēng)為“腦圖”。概念圖的原理

2、與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特征在本質(zhì)上是相似，也引發(fā)了化學(xué)教學(xué)界的廣泛關(guān)注。本文從具體的教學(xué)方面出發(fā)，探討概念圖在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用?！　?概念圖在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的作用　　化學(xué)知識(shí)瑣碎而繁雜，初學(xué)者因?yàn)閷?duì)化學(xué)的理解能力有限、化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未建立和解決問(wèn)題能力的缺失而使得他們難以把握這門(mén)學(xué)科。因此，化學(xué)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)，以致最終形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。概念圖不失為一種高效的途徑。5　　概念圖是一種能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)體會(huì)、揣摩化學(xué)概念間的異同，豐富

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至產(chǎn)生一些創(chuàng)新的思維。認(rèn)知心理學(xué)流派之一安德森認(rèn)為，精約是一種很好的記憶和掌握知識(shí)的模式?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)理解：第一，精致能夠幫助個(gè)體推論出自己實(shí)際上已不再記得的信息；第二，精致給記憶提供提取路經(jīng)。而概念圖可以看作是一種“精致結(jié)構(gòu)”?！　∨c傳統(tǒng)的歸納要點(diǎn)法的教學(xué)比較，概念圖更適合作為學(xué)生知識(shí)整合的工具。概念圖形式上更凝聚、簡(jiǎn)潔，更能體現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)；概念圖所包括的知識(shí)范圍更加靈活全面。如在學(xué)習(xí)了金屬鈉的相關(guān)知識(shí)后，要短時(shí)牢固的掌握鈉元素和相關(guān)化學(xué)物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、相關(guān)用途、保存方法等眾多的知識(shí)點(diǎn)實(shí)屬不易。教

4、師可以組織學(xué)生構(gòu)建概念圖，互相探討，最后形成金屬鈉概念圖。　　3概念圖在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤思維中的作用　　學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，由于自身對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)已經(jīng)有一些觀念，而這些觀念往往只停留在表面，缺乏科學(xué)性。他們?cè)跇?gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，由于對(duì)客觀事物理解的層次不同，對(duì)表面現(xiàn)象的深層次因素缺乏必要的認(rèn)識(shí)，往往容易想當(dāng)然的得出自認(rèn)為正確的規(guī)律。糾正學(xué)生自身的錯(cuò)誤概念，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵門(mén)檻。學(xué)生在生活中觀察到的化學(xué)現(xiàn)象是零散和孤立的，是表面和膚淺的，它們與化學(xué)的科學(xué)本質(zhì)有偏差，我們將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“迷思概念”。例如，講到“氧化反應(yīng)”時(shí)，初學(xué)者容

5、易本能的將其理解為物質(zhì)與氧氣之間的反應(yīng)，未能建立“氧化”和“氧氣”這兩種截然不同的概念，從而出現(xiàn)認(rèn)知偏差。又如，談到“催化劑”，教科書(shū)中的講解和圖示，加上學(xué)生的固有思維，很容易就理解為能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率的就是催化劑，從未導(dǎo)致對(duì)概念把握上的不全面。5　　從上面的論述可以看出，這種錯(cuò)誤的思維對(duì)化學(xué)科目的教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面的影響。教學(xué)中，應(yīng)引起重視，告知學(xué)生本質(zhì)內(nèi)涵與學(xué)生先入為主的錯(cuò)誤思維的差別，通過(guò)對(duì)比分析、解釋和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式甄別，揭示原有觀念的錯(cuò)誤，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)客觀正確的思維模式和科學(xué)概念。采用概念圖的教學(xué)，

6、不失為一種的發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤思維和糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維的有效辦法。　　4概念圖在評(píng)價(jià)教學(xué)效果中的作用　　概念圖不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，還能提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同建構(gòu)知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，構(gòu)建概念圖，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整合起來(lái)。以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所構(gòu)建的概念圖與他人的概念圖進(jìn)行比較、研究和討論，通過(guò)共建概念圖來(lái)培養(yǎng)批判思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到了完善與擴(kuò)展。從概念圖的合作建構(gòu)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，概念圖是學(xué)生對(duì)話的結(jié)果，同時(shí)概念圖的建立也會(huì)反過(guò)來(lái)作用合作平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的重新整合。換言之，概念圖本是作為學(xué)生的意見(jiàn)而

7、設(shè)計(jì)，以支持合作學(xué)習(xí)，然而概念圖也可作為合作的“話題”，對(duì)合作起組織構(gòu)建的作用，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！　「拍顖D的層次結(jié)構(gòu)能夠很好的放映出學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的熟練程度、對(duì)化學(xué)知識(shí)的體會(huì)深度、聯(lián)系和發(fā)散出化學(xué)知識(shí)的能力。概念圖中的實(shí)例，可以更加清晰的反映出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。因此，我們可以在每章教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生用概念圖來(lái)總結(jié)本章的化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到評(píng)價(jià)化學(xué)教學(xué)效果的作用。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考察。5　　關(guān)鍵點(diǎn)和連線。從學(xué)生所得出的概念圖中，我們考察關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)量和關(guān)鍵點(diǎn)之間的連線數(shù)量，來(lái)考察學(xué)生的理解和創(chuàng)造

8、能力。關(guān)鍵點(diǎn)數(shù)量越多，表明學(xué)生對(duì)本章概念的把握越好；連線越全面，表明學(xué)生對(duì)概念之間的關(guān)聯(lián)、區(qū)別把握越好?！　∶}。從概念圖連線上方的注釋詞，可以考察出學(xué)生對(duì)概念聯(lián)系的性質(zhì)、定性或定量的關(guān)系程度?！　?shí)例。概念并非抽象和空洞的，概念圖中的實(shí)例列舉能很好的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度?！　⊥ㄟ^(guò)這些方面的考