走近“學(xué)情” 關(guān)注“生本”課堂設(shè)計(jì).doc

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1、走近“學(xué)情”關(guān)注“生本”課堂設(shè)計(jì)課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來，讓知識(shí)活起來、讓生命放光彩的場(chǎng)所。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)的需要，是否符合學(xué)生的需要，都與課堂教學(xué)效率密切相關(guān)。以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的模式被大家放到實(shí)踐中檢驗(yàn)、對(duì)比、討論。究竟哪種方式更適合提高課堂效率，更能適應(yīng)新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展呢？初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)這個(gè)課題尤為凸顯，為此我想就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的生本性、實(shí)效性，談?wù)勛约旱臉?gòu)想。一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)要“關(guān)注學(xué)生的認(rèn)

2、知、走進(jìn)學(xué)生的生活、著力與學(xué)生的共情點(diǎn)”。1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)無論是新知識(shí)的接受還是納入，都取決于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師所提出的問題，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，都應(yīng)該確保學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用。使學(xué)生在“既陌生，又似曾相識(shí)”心理驅(qū)使下，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要走進(jìn)學(xué)生身邊的生活數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)的結(jié)合起來，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，不僅有利于理解問題情境中的

3、數(shù)學(xué)問題，而且增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要充分挖掘共情點(diǎn)：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然的生發(fā)學(xué)習(xí)的需求；二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論；三是要幫助學(xué)生建立有效的解決問題，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的方法，科學(xué)的思考問題，尋找解題途徑；四是要促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的只重知識(shí)技能不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。二、數(shù)學(xué)課堂“問題引領(lǐng)”要“設(shè)臺(tái)階、展過程、示學(xué)法、預(yù)生成”。新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)

4、展”，因此，教師提問時(shí)應(yīng)有意識(shí)使教室內(nèi)不出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要鼓勵(lì)所有的學(xué)生認(rèn)真思考，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的愿望。1、提問要有思考的價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生思考、達(dá)到鞏固知識(shí)、調(diào)控教學(xué)情境的目的。2、課堂提問根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，提問的內(nèi)容由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)。3、課堂提問要把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生去“生成”?！胺彩略t立，不豫則廢?！保ā抖Y記。中庸》）我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)并不是不要預(yù)設(shè)，不僅要而且還要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”和“生成”是相輔相成的、兩者缺一不可。葉瀾說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注

5、中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”這就說明我們需要預(yù)設(shè)，更需要多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)設(shè)。三、合作探究設(shè)計(jì)要明確“探究活動(dòng)的預(yù)案、探究的方法、探究的參與度”。2合作探究活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，預(yù)設(shè)啟發(fā)式設(shè)計(jì)和分層活動(dòng)的預(yù)案，為每一個(gè)學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的條件和空間。如“已知等邊三角形ABC，能否找一點(diǎn)P，使△PAB、△PBC、△PAC均是等腰三角形？你能找出幾個(gè)這樣的點(diǎn)？”上述問題不易理解、答案較多，單獨(dú)解決可能不全面，學(xué)生可通過討論得到結(jié)論。其次合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位

6、進(jìn)行，有目的的安排座位，把能力強(qiáng)的和能力差的，也可以采取“兵教兵”交流的形式進(jìn)行。使學(xué)生間有直接交流合作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高，提高課堂的參與度。四、多媒體重在“輔助”教學(xué)，適當(dāng)?shù)陌鍟笆痉丁睂W(xué)生使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，它具有聲情并茂、生動(dòng)形象、能加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率等特點(diǎn)。多媒體要用在“突破困難點(diǎn)、抽象邊具象過程點(diǎn)”上。多媒體的最大的優(yōu)勢(shì)是可以“動(dòng)”“靜”結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)適時(shí)適度地利用這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。但多媒體在教學(xué)中的作用是“輔助”，多媒體使用并不

7、排除適當(dāng)板書設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明：演示得太細(xì)就如同老師講解得太細(xì)，使得學(xué)生沒有了思維的空間。同時(shí)也降低了學(xué)生的“思維濃度”。教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，課堂上隨時(shí)“節(jié)外生枝”，輔助媒體“應(yīng)付”不了“生成事件”。展示學(xué)生的思維“火花”，此時(shí)粉筆和黑板的作用是“輔助媒體”替代不了的。教學(xué)的過程是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)過程，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)“摸索”與“磨合”的征程，所有教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件是：一定要適合學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生；同時(shí)也要適合知識(shí)的傳承者—教師；只有“教與學(xué)”的雙方和諧一致了，才能演奏出“優(yōu)美、動(dòng)聽、高效”的樂章。2