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1、讓生本點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)探究的火花山丹縣南關(guān)學(xué)校陳桂花生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)是他們主動參與和能動的過程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，讓他們直接參與，自己提出問題，解決問題。生本教育理論為小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)提供了一個廣闊的天地。這種學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧的火花，促進(jìn)了每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展。一、引發(fā)問題，體驗探究的過程“科學(xué)始于問題”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)
2、生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷過程。引發(fā)問題，可以在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。以教學(xué)《壓縮空氣》一課為例。一上課，教師可出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去?！跋胪鎲?？”“一邊玩一邊想有什么問題？”這樣學(xué)生探究的興趣一下子被激發(fā)起來，并且學(xué)生在興致勃勃地玩空氣槍的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，因為一部分學(xué)生玩成功了（空氣槍的子彈能射出去），而一部分學(xué)生沒玩成功（空氣槍的子彈不能射出去），這樣學(xué)生就能提出自己發(fā)現(xiàn)的問題：“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動。引發(fā)問題的方法有
3、多種多樣，可根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，采用不同的方法?？梢允窃诮處煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。也可以運(yùn)用懸念、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段；還可以教師提出具有啟發(fā)性的問題。二、創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)探究意識生本教育中的小組合作學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從小養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。在科學(xué)課教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)合作活動，可促進(jìn)探究意識的提高。如教學(xué)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課，教師安排了“比較10粒栗子跳動與滾動的距離”活動?；顒忧?，教師問學(xué)生，一個人可不可以完成這一活動。學(xué)生肯定地說：可以。于是老師請學(xué)生來說說具體的操
4、作過程。學(xué)生介紹：一個人拿著10粒栗子跑到二樓，把它們分別從2樓掉下來，然后跑下樓，找到10粒栗子，再用皮帶尺測出栗子滾動的距離。這位學(xué)生話還未說完，下面就有學(xué)生舉手說，老師，我想我們小組四人合作來完成這個活動就方便多了，可以這樣做，一個人在樓上把栗子掉下來，二個人在下面測量，一個人做記錄。這一意見得到了同學(xué)們的贊同。這一小小的插曲雖然花了些時間，卻能使學(xué)生深切體會到合作的必要性。三、多元評價，激發(fā)探究興趣學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師的一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。適當(dāng)?shù)脑u價語言，不僅使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在學(xué)生憤悱之時指點(diǎn)迷津，使學(xué)生思有路，說有術(shù)，使課堂曲徑通幽，跌宕起伏，耐人尋味。生本課堂中的評價形式是多元的，除了老師的評價，還可進(jìn)行生生互評和學(xué)生自評。尤其是生生互評更利于學(xué)生興趣的調(diào)動。生本學(xué)習(xí)小組中每一個小組設(shè)立的評分員，可以根據(jù)成員在小組合作時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗?zāi)芰Α⑴c率、交流的質(zhì)量等進(jìn)行公平公正的評分。讓每一個學(xué)生學(xué)會贊賞別人的同時，也學(xué)會面對自己的不足。四、有效指導(dǎo)，培養(yǎng)探究能力在生本課堂教學(xué)中可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討，自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗
6、報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。例如，在《摩擦現(xiàn)象》一課中有關(guān)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實驗中，我設(shè)計了一些實驗：學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助，共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只作啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。在這個實驗中，各小組通過分析自己的數(shù)據(jù)，很容易地得出了結(jié)論。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，而且在學(xué)生心中從小埋下了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的種子。五、適
7、時引導(dǎo)，培養(yǎng)探究精神生本教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要通過自己的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)生由于年齡小，他們的觀察能力不強(qiáng)，概括力也不強(qiáng)。因此，在教學(xué)中作為教師不能急于得出自己想要的答案，而應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以觀察和思考的機(jī)會。例如在《昆蟲的特征》一課中，教材曾以螳螂為對象給學(xué)生判斷它是不是昆蟲，由于螳螂前面一對足與后面兩對足的距離較遠(yuǎn)，有學(xué)生判決它不是昆蟲，這時如果老師立即否定學(xué)生的結(jié)論就會使學(xué)生失去一次觀察和思考的機(jī)會。反之，如果找來螳螂的實物讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再加以觀察思考，學(xué)生就能在自行探索的過程中，得
