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《比較水的多少》說課稿》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、比較水的多少》說課稿小學(xué)科學(xué)《比較水的多少》說課稿婁底四小肖瀟教材分析：科學(xué)課文《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，用比較＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、
2、運(yùn)用最簡單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后交流結(jié)果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較.學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對(duì)其相關(guān)的技能和知識(shí)缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念目標(biāo)：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動(dòng)，因此比較不同容器中水的
3、多少有多種方法。2、過程與方法目標(biāo)：通過比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問題可以運(yùn)用多種方法解決。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在“比較水的多少”的探究活動(dòng)中形成注重證據(jù)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)證據(jù)在證實(shí)假設(shè)的過程中的重要。教學(xué)重點(diǎn)：通過比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問題可以運(yùn)用多種方法解決。教學(xué)難點(diǎn)：通過用量筒來測量水多少的活動(dòng)，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性教學(xué)準(zhǔn)備：瓶子（每組1套）、記號(hào)筆、漏斗、量筒、課件等學(xué)法、教法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作參與研究實(shí)踐
4、活動(dòng)，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：1、創(chuàng)設(shè)情境我將出示兩杯同樣多的水，分別倒入兩個(gè)大小不一的瓶子里，由此讓學(xué)生感知同樣多的水，倒入不同大小的容器里，看它們的多少是不是一樣的，由這個(gè)問題拉近了學(xué)生與本課課題的距離。2、提出猜想我再出示三個(gè)大小不一樣的瓶子，分別為一號(hào)瓶、二號(hào)瓶和三號(hào)瓶，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)瓶子里的水多，哪個(gè)瓶子里的水少？任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)
5、明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，通過猜一猜活動(dòng)，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)兩瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測，此時(shí)教師提出問題：“同學(xué)們準(zhǔn)備采用什么方法來證實(shí)你們的猜測呢？”鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行小組間的交流。討論的時(shí)候采取各組分別派一名代表到前方，這樣把權(quán)利交還給學(xué)生，跳開教師這樣一個(gè)中心位置，利用學(xué)生自行討論、補(bǔ)充，從而給學(xué)生營造出一個(gè)輕松的科學(xué)氛圍。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的
6、方法，只要能說出道理就要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提出的方法，教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì)有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等。使學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，采取需要什么給什么這樣一種方法，在實(shí)驗(yàn)中如果他有新的需要可以重新的補(bǔ)給。避免教師預(yù)先準(zhǔn)備材料時(shí)對(duì)學(xué)生思維的限制，也減少實(shí)驗(yàn)無關(guān)用品對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的負(fù)作用，在實(shí)驗(yàn)過程中，采用討論區(qū)與實(shí)驗(yàn)區(qū)分開，確保實(shí)驗(yàn)區(qū)在討論中對(duì)學(xué)生造成最小的影響，使交流更具
7、有有效性。5、交流與表達(dá)通過探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來驗(yàn)證假設(shè)猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何猜想都可能不準(zhǔn)確，只有通過實(shí)驗(yàn)來證明，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課當(dāng)中的重要性。6、測量水的多少學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法描述多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對(duì)量筒的構(gòu)造有一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測量活動(dòng)。比賽：比一比，哪個(gè)小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫
8、升。用比賽的形式練習(xí)使用量筒，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺中懂得用科學(xué)、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時(shí)間7、課后延伸。課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同時(shí)還可以讓學(xué)生認(rèn)
