《比較水的多少》說課稿 巴提魯克

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1、三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第四單元《比較水的多少》說課稿焉耆縣查汗采開中心學(xué)校巴提魯克一、說課程：科學(xué)新課程的基本理念是：由原來重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”．強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感悟和發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的生成效果，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究、親歷實(shí)踐活動(dòng)、獨(dú)立思考與發(fā)表獨(dú)到的見解，自主、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。獲得新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)“掌握了什么”、“經(jīng)歷了什么”、“想學(xué)習(xí)什么”、“想怎樣探究學(xué)習(xí)”、“體會(huì)到了什么”、

2、“感受到了什么”等過程目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，科學(xué)課的教學(xué)，給我們每位老師提出了更高的要求。我想借美國一名科學(xué)家的話來告訴自己和所有熱愛科學(xué)教育的老師：“我們不是為了純粹的愛好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學(xué)習(xí)或是去收集各式各樣的實(shí)例，而是希望讓孩子們經(jīng)過多年的教育學(xué)會(huì)一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會(huì)相適應(yīng)，使他們?cè)谏钪?，在將來，都?huì)自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾，新問題。”二、說教材：本課教材注意的是引導(dǎo)學(xué)生探究“比較水的多少”的各種方法，并不是單純地為了獲取關(guān)于量筒的

3、知識(shí)與學(xué)會(huì)其操作方法。因此，教材中沒有告訴學(xué)生怎樣使用量筒，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主選擇量具，自行設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位，使探究活動(dòng)真正成為科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方法。三、說教學(xué)目標(biāo)：3???1、引導(dǎo)學(xué)生自主探究“比較水的多少”的各種方法，其中以用“量筒”比較好。???2、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦認(rèn)識(shí)量筒，并學(xué)會(huì)其操作方法。???3、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源、節(jié)約水、愛惜水的良好習(xí)慣。四、說設(shè)計(jì)：通過《課程改革和學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的學(xué)習(xí)，我針對(duì)教材的特點(diǎn)和要求，按照下列過程引

4、導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程：（一）、親近學(xué)生，為學(xué)生更好的探究做好鋪墊。教師是學(xué)生探究的引導(dǎo)者。為了消除教師和學(xué)生之間的距離感，一開始我就準(zhǔn)備一個(gè)故事，拉進(jìn)了教師與學(xué)生的關(guān)系，激起了學(xué)生的好勝心理，為接下去的探究做好了鋪墊。（二）、設(shè)置矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問題的提出時(shí)，出示兩個(gè)不同大小，不同容量的瓶子讓學(xué)生進(jìn)行比較，引起學(xué)生的爭(zhēng)論：到底是哪一瓶的水多？因?yàn)閷W(xué)生往往比較水的多少是通過水面的高低和瓶子的大小來比較。在這里我引導(dǎo)學(xué)生要正確的測(cè)量一樣?xùn)|西必須通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來證明的科學(xué)理念。（三）、把

5、握學(xué)生的心理，合理安排探究的時(shí)間。學(xué)生是好動(dòng)的，他們對(duì)玩水本來就有著極厚的興趣。因此，他們對(duì)討論比較使用什么方法進(jìn)行比較就不需要用更多的時(shí)間，而在實(shí)踐中他們更能找到方法。故在討論如何進(jìn)行比較，我就相對(duì)縮短了時(shí)間，以便留更長的時(shí)間到如何比較水的多少的實(shí)踐比較研究中。（四）、匯總各組實(shí)驗(yàn)記錄，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的成就感。3當(dāng)學(xué)生完成自己的探究后，我讓每組的匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)。這樣，不僅使得每組的探究結(jié)果比較明顯的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究具有成就感。（五）、課外延伸，拓展研究。學(xué)生的探究活動(dòng)不應(yīng)

6、只局限在課堂上。為了激起學(xué)生課外研究的興趣，所以在課的最后部分我特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展性的思考題。1、看了剛才的圖片和數(shù)據(jù)，你想到什么？2、我們今后該怎么辦？讓學(xué)生自己去查找資料來解決這個(gè)問題。培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手自己動(dòng)腦的能力。提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣愛好。我在整個(gè)教案設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)問題，再用自己的方法來解決問題，這是我整堂課的教育方針，改變單純講授和灌輸式的教育方法。充分理解科學(xué)探究是學(xué)生獲取知識(shí)更為科學(xué)的途徑，能夠是學(xué)生或得對(duì)科學(xué)。對(duì)科學(xué)概念和事物更為深刻的理解。3