遠程開放教育形成性考核模式及其效度驗證

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1、遠程開放教育形成性考核模式及其效度驗證　　【摘要】　　本文運用“基于論證的效度驗證模式”對2013春上海開放大學英語專業(yè)?？谱蚤_課程形成性考核模式的效度進行研究。研究首先對各課程形成性考核模式的使用頻率進行統(tǒng)計，并按重要性遞減的順序依次對排名前四位的網(wǎng)上記分作業(yè)、平時作業(yè)、學習表現(xiàn)和小組活動四種形成性考核模式進行了驗證。研究發(fā)現(xiàn)以上形成性考核模式的效度均較低，主要有以下四大缺憾：（1）缺乏具體的實施細則導致概念模糊執(zhí)行不力；（2）缺乏具體的評分標準導致評分帶有主觀傾向；（3）缺乏有效的監(jiān)督機制，誠信度不高；（4）教師對學生表現(xiàn)反饋不足，導致形成性考核對教學的促進和反撥作用不強。研究

2、希望能通過本文的效度驗證，相關人員能提出解決問題的有效措施，切實提高形成性考核的效度以促進教學?！　　娟P鍵詞】遠程開放教育；形成性考核；效度驗證　　【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009―458x（2014）02―0075―07　　研究背景　　自1999年中央廣播電視大學啟動“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，形成性考核一直是全國遠程教育工作者研究和探索的一個重點。它不僅是遠程開放教育質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，同時也是學習者自主學習過程管理的主要手段，與終結性考核共同構成對學習者課程學習成果的整體評價。實施形成性考核的目的是要加強對學習過程

3、的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。目前，形成性考核的比重一般占到課程總成績的20%-50%，但個別學校個別課程的形成性考核比重已經(jīng)超過70%，甚至達到100%，形成性考核的重要性由此可見一斑。問題是，作為一種考核方式，形成性考核的效度究竟如何？其在多大程度上反映了學習者的學習效果和學習態(tài)度，并真實地記錄了學習者的學習過程？本文運用“基于論證的效度驗證模式”，對2013春上海開放大學英語專業(yè)?？谱蚤_課程形成性考核模式的效度進行研究，以驗證其有效性?！　⊙芯糠椒ā　。ㄒ唬├碚摶A　　所謂效度，就是測驗對構念進行測量的有效程度。（謝小慶，2002）而構

4、念，是指一種測驗所要測量的概念或特征。（吳根洲，2008）通俗地講，效度也叫有效性，是指一套試題所考的是否就是設計者想要考查的內(nèi)容；落實到形成性考核中，也即形成性考核所考的是否就是形成性考核推出者想要考查的內(nèi)容，并真正體現(xiàn)了形成性考核的價值。結合形成性考核的目的和意義（楊晨，2005；張睿，2007；楊婷婷，2012），形成性考核所要考查的內(nèi)容可以概括為：學習者對知識的掌握程度，學習者的學習態(tài)度和學習過程；同時，形成性考核是否及時向?qū)W習者反饋了學習信息，指導了學習者的學習，提高了學習者的綜合素質(zhì)和能力等。如果形成性考核考查了全部以上信息并實現(xiàn)了全部以上功能，可認為形成性考核的效度較

5、高；如果只考查了部分內(nèi)容、實現(xiàn)了部分功能，或者完全沒有考查應考查的內(nèi)容、實現(xiàn)應實現(xiàn)的功能，可認為形成性考核的效度較低?！　榱藢πФ冗M行驗證，Kane建立了基于論證的效度驗證模式（Kane，2002，2004，2006；Kane，Crooks&Cohen，1999）。這一論證模式的中心是兩個論證：解釋論證和效度論證。解釋論證需要詳細說明對分數(shù)的解釋和考試用途，然后再一一呈現(xiàn)在得出這一分數(shù)解釋和考試用途過程中所使用的推論和假設。其中的推論可以用一個論證鏈來表示。Bachman于2005年對這一論證鏈作了延伸，增加了“決定”這一環(huán)節(jié)，如圖1所示。（轉(zhuǎn)引自胥云，2011）　　根據(jù)胥云（2

6、011）對這一論證鏈的闡釋，將這一論證鏈運用到形成性考核中去，則其推論過程如下：首先從“觀察”到的學習者在形成性考核中的表現(xiàn)經(jīng)由“評分”推論出“觀察到的分數(shù)”，也即形成性考核的得分。要使這一推論成立，則其中的假設是有適當?shù)脑u分標準，并在評分過程中始終堅持該評分標準。其次，“觀察到的分數(shù)”經(jīng)由“概化”得到“域分數(shù)”。所謂“域分數(shù)”就是將某一次觀察到的分數(shù)看作一次抽樣，從這一抽樣可以推斷出被試在不同時空且評分人員不同時得到的分數(shù)。這一過程中的假設是形成性考核觀察到的表現(xiàn)相對于觀察域來說具有代表性，且觀察取樣足夠大以控制誤差。第三步是通過“外推”由“域分數(shù)”推出“目標分數(shù)”。就形成性考核

7、而言，就是從學習者在形成性考核中的表現(xiàn)推斷他在目標情景中或者說非考試情景中的表現(xiàn)，也就是對形成性考核分數(shù)的解釋。這一推論的假設是衡量目標能力的形成性考核形式與現(xiàn)實中使用該能力的任務相似，也就是形成性考核的真實性。最后一個推論是“考試用途”，一是判斷學習者形成性考核合格，二是形成性考核對教學存在促進作用。這一推論的假設是教師對學習者的形成性考核成績做出及時反饋，并且學習者在收到教師反饋后對學習方法和學習過程做出及時修正，同時教師對教學安排和教學方法做出一定程度的修正以進