教育類英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

《教育類英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語(yǔ)教學(xué)論文題目：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日重視教學(xué)中的情感因素已逐步成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。注重情感因素,排除心理障礙,作為一條教學(xué)原則已經(jīng)得到了英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師們的認(rèn)同,也成為英語(yǔ)教學(xué)研究的一項(xiàng)積極成果。教學(xué)中的情感因素對(duì)信息的輸入和輸出起著篩選和過濾作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,樂于接受,則過濾少;反之,則過濾多。煩躁、緊張不安的心情會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽力下降,使閱讀理解受阻。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就情感因素對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和形成和諧的課堂氣

2、氛的影響談?wù)勼w會(huì)。一、情感因素有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與心理上的安全感有著密切的聯(lián)系。羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”或“心理自由”的條件下,才能獲得最佳表現(xiàn)和發(fā)展。安全感是指學(xué)生上課時(shí)不膽怯,不感到拘束或沉重。要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維就必須具有安全感的心理環(huán)境。在恐懼、緊張、不安的情緒下進(jìn)行創(chuàng)造性的思維幾乎是不可能的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中如果缺少安全感,自然就束縛了自己的創(chuàng)造性思維,從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此我在教學(xué)中十分注重融洽師生間的關(guān)系,和學(xué)生打成一片。一句親切的問候,一個(gè)輕松的微笑,一個(gè)小小的幽默和風(fēng)趣,一個(gè)誠(chéng)意的批評(píng)或鼓勵(lì)就縮

3、短了師生間的距離,架起了師生間的情感橋梁。“親其師,信其道”。由于學(xué)生喜歡我,也就很自然地喜歡我所教的英語(yǔ)這門學(xué)科了。每當(dāng)我走進(jìn)課堂,學(xué)生們臉上輕松、愉快的表情和渴望獲取新知識(shí)的目光就會(huì)更激勵(lì)我上好每一節(jié)課。布魯納曾說過,學(xué)習(xí)的最好刺激仍是對(duì)所學(xué)材料的興趣。當(dāng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),興趣就轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。反之,若我整天繃著個(gè)臉,整堂課都在極其嚴(yán)肅、緊張的氣氛中進(jìn)行,學(xué)生不敢說話,整個(gè)課堂就會(huì)死氣沉沉。在這種氣氛中進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的理解和表達(dá)就會(huì)受到阻礙,創(chuàng)造性思維就會(huì)受到束縛,教學(xué)任務(wù)可能得以完成,但教學(xué)效果就不如人意了。如果學(xué)生積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng),解除了防

4、御心理,增強(qiáng)了安全感,這就是情感因素的作用。在課堂講授過程中,我經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)。這樣既拉近了師生間的距離又充分降低了學(xué)生的防御心理,使得學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,也就可以在最小或沒有心理障礙的情況下得到比原來語(yǔ)言水平有所提高的“可理解的語(yǔ)言輸入量”。只要這種輸入量大而情感過濾又低,學(xué)生就能自然而然地學(xué)會(huì)并學(xué)好英語(yǔ)。二、情感因素有助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中情感因素也起著極其重要的作用。我們學(xué)校英語(yǔ)水平參差不齊,每個(gè)班級(jí)約有三分之一學(xué)科后進(jìn)生有待于轉(zhuǎn)化,這種情況給我們的教學(xué)工作帶來很大的困難。作為教師,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就是要讓他們跟上全班的步伐,

5、共同提高學(xué)習(xí)成績(jī),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此,我在對(duì)待后進(jìn)生的問題上首先清除了自己的心理障礙,因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到后進(jìn)生也是學(xué)生主體的重要組成部分,為了一切學(xué)生的口號(hào)中不可排除地包含了后進(jìn)生。教學(xué)中我經(jīng)常找后進(jìn)生談心,詳細(xì)了解他們的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài),從他們的角度去了解他們并為他們著想。備課,上課,練習(xí)的篩選,作業(yè)的處理都從他們的實(shí)際情況出發(fā)。練習(xí)、作業(yè)中的錯(cuò)誤我在課后都找他們分別單獨(dú)訂正。在課堂上,我也會(huì)在學(xué)生做習(xí)題時(shí)到他們當(dāng)中巡視,重點(diǎn)幫助幾個(gè)心中有數(shù)的“老大難”,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)加以指點(diǎn)。當(dāng)他們體驗(yàn)到我的特別關(guān)愛時(shí),則會(huì)倍感溫暖,從而激發(fā)了他們克服缺點(diǎn)的勇氣和努力學(xué)習(xí)的熱情,并且

6、更積極的投入到以下的學(xué)習(xí)中去。有了進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),并及時(shí)向他們的家長(zhǎng)匯報(bào),讓他們從學(xué)習(xí)中獲得最大的樂趣。這樣,時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛護(hù)他們,幫助他們徹底消除心理障礙、厭學(xué)情緒、甚至對(duì)老師的敵對(duì)態(tài)度,我對(duì)后進(jìn)生沒有大聲的訓(xùn)斥只有耐心的啟發(fā)和鼓勵(lì)。后進(jìn)生常由一門學(xué)科的落后而討厭任教該學(xué)科的老師,但他們又會(huì)因喜歡某一個(gè)老師而認(rèn)真學(xué)習(xí)該老師所教授的學(xué)科,這就是情感因素在起作用。在情感因素的作用下他們就意愿向老師敞開被封鎖的感情,開通了師生交流的渠道,建立起師生間更深層的友誼,從而獲得了一種真正的安全感。在克服師生間的情感障礙后,我著重注意培養(yǎng)后進(jìn)生的“成就感”。每個(gè)人都渴望在學(xué)業(yè)上能

7、有所成就和發(fā)揮自己的才能,后進(jìn)生也不例外。一旦他們證實(shí)了自己的成就感后就會(huì)興趣盎然,干勁十足,情不自禁地要求更上一層樓。這時(shí),他們的成就感就會(huì)轉(zhuǎn)化為情感,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,我對(duì)后進(jìn)生始終滿含著成功的期望。當(dāng)他們?cè)谡n堂上回答問題時(shí),我總是笑臉相對(duì),用期待的目光給予鼓勵(lì)；當(dāng)遇到一些他們難以回答的問題時(shí),我常常用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助他們找出答案；當(dāng)學(xué)生怕說錯(cuò)而遭受同學(xué)取笑時(shí),我就先給他們一些提示,甚至用我說上一句讓學(xué)生說下一句的方法引導(dǎo)他們樹立自信心；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí),我給他們的從不是批評(píng),而是再給機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們