教育類英語教學畢業(yè)論文 如何在初中英語教學中巧妙滲透創(chuàng)新教育

《教育類英語教學畢業(yè)論文 如何在初中英語教學中巧妙滲透創(chuàng)新教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：如何在初中英語教學中巧妙滲透創(chuàng)新教育指導老師：XXX二〇一一年十二月十日摘　要：葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！睘榇耍谟⒄Z教學中應該探索新理念的內(nèi)涵，積極開展創(chuàng)新教育。關鍵詞：英語教學　創(chuàng)新　自主學習真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與

2、追尋?？梢哉f，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學時認為：兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面就對“創(chuàng)新教育”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。一、教學中應該積極探究新教學模式這一環(huán)節(jié)是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題、解決問題的過程。這一環(huán)節(jié)同樣包含著主體實踐與主體認

3、識兩個層面：①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動。主要策略：教師設計問題或?qū)W生提出問題，引導學生展開討論、爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力。②主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創(chuàng)新意識，引導學生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學生的主體地位，從而使學生提高分析問題、解決問題的能力，形成良好的認識探究結構。如在教學booktwol

4、66時，教師設計問題：“Wasthequeuejumperreallyaqueuejumper？”“whydidtheotherpeoplelaughatthewoman？”……鼓勵學生主動解決問題，啟發(fā)他們一問多答，探索認識規(guī)律。二、“自主學習”英語課堂教學模式的內(nèi)涵“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新，教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習得和間接經(jīng)驗學得完整而有機融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據(jù)，探求皮亞

5、杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學中的實施。英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐的滲透和轉(zhuǎn)化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力。三、言語交際的訓練這一環(huán)節(jié)是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培

6、養(yǎng)學生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。模仿、機械地運用語言不是教學的最終目標，主體必須積極作用于知識客體和現(xiàn)實客體，加強運用語言的交際性訓練，使語言學習過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這一環(huán)節(jié)也包含主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要引導學生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用，語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請、可能不可能、喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能的基礎上進行交際活動?！斑\用語言”可聯(lián)系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內(nèi)容，以開闊視野、激勵情意、激發(fā)思維、敢于創(chuàng)造。主要策略：教師

7、設計的交際訓練必須有層次性：1.機械性操練，旨在幫助學生熟悉新的語言項目，培養(yǎng)快速反應能力；2.意義性操練，旨在幫助學生加深理解、鞏固新的語言項目，增強運用語言表達實際意義的能力，實現(xiàn)從形式到內(nèi)容交際的過渡；3.交際性操練，旨在培養(yǎng)學生在具有“信息溝”的模擬情境中，由操練的說轉(zhuǎn)為交際的說。②主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發(fā)展，即主體運用已獲得的規(guī)律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：1.積