教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 立足課本培養(yǎng)英語閱讀能力

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：立足課本培養(yǎng)英語閱讀能力指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，英語教師常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。然而，每次測(cè)試卻不斷加大對(duì)閱讀能力的考查，因此在教學(xué)過程中，立足課本，改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就成了必由之路。一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式需要改變1.偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏

2、閱讀興趣。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣。2.問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效檢測(cè)閱讀效果。課堂內(nèi)我們經(jīng)常看到的課文閱讀題有以下兩種：①以Who/What/When/Where提出的問題；②回答Yes/No，True/False的判斷題；教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學(xué)，雖然教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層

3、次理解。所以，在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問題必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性。3.教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理，但是學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，做出正確的推理和判斷。二、立足課本，做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣1.閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組，或有礙課文理解的單詞或詞組；（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)）而后，介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識(shí)；然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡筆畫等引導(dǎo)學(xué)

4、生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用有了初步的印象。2.閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問題，播放錄音，讓學(xué)生聽完整篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生聽讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解。然后要求學(xué)生默讀，解決教師精心設(shè)計(jì)的問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。3.閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思

5、想，接下來應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程，是難化重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語法知識(shí)的理解。三、立足課本，精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀技巧。1.查閱（scanning）。查閱的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生：①閱讀讀物的題目。題目不僅給讀者提供文章的

6、主題，它還激活了他們的知識(shí)，引起作者對(duì)讀物的預(yù)測(cè)。②閱讀文章的第一段，因?yàn)榈谝欢瓮ǔＪ亲髡叩膶懽饕鈭D，打算從哪幾個(gè)方面展開寫作。③找出每一段的主題句。每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內(nèi)容的。找出主題句后，我們就能知道這一段大致的中心思想。④閱讀最后一段。最后一段通常是作者的結(jié)論部分。⑤閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等，這有利于回答類似what，who，when，why和where等文章的細(xì)節(jié)問題，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。2.預(yù)測(cè)（Prediction）。預(yù)測(cè)作為一種思維活動(dòng)，是指對(duì)未來的發(fā)展情況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。在閱讀過程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語言信息，預(yù)測(cè)下文將要

7、出現(xiàn)的信息，這是我們了解和掌握的一項(xiàng)快速閱讀技巧?；驈臉?biāo)題預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，以及可能涉及到的詞匯，同時(shí)抓住主題句、關(guān)鍵詞，更好地從整體上理解文章。3.猜詞（guessing）。猜詞的方法很多。①可采用詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。前綴un-、dis-、im-等表“不”或“非”之意，如：fair-unfair，like-dislike，polite-impolite等。②上下文推斷法，如：ZhangPingyufoundtheQueen’sjewelsguardedbys