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1、如何開展研究性學(xué)習(xí)河南省實驗中學(xué)李功毅提綱：一．開展研究性學(xué)習(xí)的目的和意義二．研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育模式下學(xué)科課程的簡單比較三．如何開展研究性學(xué)習(xí)（一）研究性學(xué)習(xí)的實施流程（二）開展研究性學(xué)習(xí)的方法（三）如何選題（四）研究計劃的制訂（五）如何撰寫開題報告（六）研究成果的呈現(xiàn)（七）研究性學(xué)習(xí)的評價（八）研究性學(xué)習(xí)與高考四．研究性學(xué)習(xí)參考課題一、開展研究性學(xué)習(xí)的目的和意義（略）二、研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育模式下學(xué)科課程的簡單比較研究性學(xué)習(xí)課程簡介高中新課程中，研究性學(xué)習(xí)占15個學(xué)分，而學(xué)生畢業(yè)獲得的必修學(xué)分為116分。從所占比例就可以看出新課改理念下對于研究性學(xué)習(xí)的重視程度。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的
2、自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，它引領(lǐng)學(xué)生從生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，通過親身體驗獲取直接經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)體驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法。研究性學(xué)習(xí)不以系統(tǒng)知識的傳授為基礎(chǔ)，而是以實踐活動為基礎(chǔ)，屬于非學(xué)科性課程。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)有它自身的特點，兩者對比如下：學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)特征對比學(xué)科課程研究性學(xué)習(xí)12345678教師中心教材中心——知識體系課堂中心——教師系統(tǒng)講授為主注重學(xué)生知識和智力的發(fā)展注重模仿教育注重教育結(jié)果注重知識獲得客觀定量評價為主學(xué)生中心問題中心——直接體驗實踐活動中心——學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)為主注重學(xué)生個性的
3、全面發(fā)展注重養(yǎng)成教育注重體驗過程注重問題解決主體綜合評價為主9對比上述表格可以看出，研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)三大中心，即：課堂中心、教材中心和教師中心。教學(xué)過程的主要特征有三點：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受式的；第二，學(xué)生所學(xué)的主要是間接的書本知識；第三，學(xué)生在教育過程中是被塑造的主體。這一教育模式對于人類社會的發(fā)展起到了巨大的推動作用。但是，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，也越來越多的顯露出它的弊端和不足。第一點：它過于注重已有知識的傳授，但是帶來了知識發(fā)展的封閉性；因為現(xiàn)在教材中尤其是理化教材中的很多知識都是一百年前乃至是三百年前就已經(jīng)知道了的，幾乎沒有多少是知
4、識發(fā)展過程中價值論或?qū)W科方法論方面的東西。這肯定會造成知識發(fā)展處于相對封閉的狀態(tài)。第二點：它導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科、理論與實際彼此割裂，造成學(xué)科體系的封閉性。每一個學(xué)科都有自己的邏輯體系，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)一般都是按照學(xué)科體系的要求制定的，這就使得學(xué)科之間本來就有的天然的內(nèi)在聯(lián)系被人為的割裂開來，既有礙于學(xué)生認知能力的發(fā)展，也無助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。第三點：學(xué)習(xí)成為被動接受知識的過程，使得教學(xué)時間和空間相對封閉。已有的知識都是過去被人證明過的真理，其結(jié)構(gòu)體系是不可打破的，結(jié)論幾乎是無法推翻的。這些知識的學(xué)習(xí)主要靠講授和記憶，學(xué)習(xí)中不需要重復(fù)證明，也無需再去辯論。使得知識成為靜止的東
5、西，學(xué)生成為了灌裝知識的容器和庫房，教學(xué)時間和空間無需開放，學(xué)習(xí)就成為一種封閉性的活動。隨著社會的變化和發(fā)展，人們越來越深刻地認識到，現(xiàn)代社會的進步和科學(xué)的發(fā)展要求教育必須要適應(yīng)新的社會發(fā)展。必須能夠促進人的素質(zhì)、特別是能力的全面提高，而這僅靠知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。在這樣的背景下，研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)運而生了。新課改更是把研究性學(xué)習(xí)作為必修內(nèi)容單列出來，要求學(xué)生必須參與研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育并不是對立的，而是緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補的關(guān)系。使教學(xué)過程從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的“自學(xué)與體驗”原則上，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)
6、造性。教育過程中既注重“教中學(xué)”，也要學(xué)會“做中學(xué)”，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和個性養(yǎng)成。使學(xué)生通過“做中學(xué)”不斷獲取知識，提高綜合運用知識的能力。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的一條重要途徑。當(dāng)今社會的發(fā)展更需要具有實踐探究能力的人才，而研究性學(xué)習(xí)恰恰可以起到這種培養(yǎng)作用。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，它分別來源于自然、社會、自我、科技四大領(lǐng)域，重點包括：一、人與自然。如環(huán)境保護、生態(tài)問題、能源利用、農(nóng)作物改良、生物多樣性保護、自然資源的開發(fā)保護與利用、天文地理研究等。二、人與社會。如社會關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、社會心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通
7、建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、宗教問題、貿(mào)易與市場、鄉(xiāng)土文化、民俗文化、歷史遺跡、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、東西方文化對比、影視研究、大眾傳媒研究、民間文學(xué)等等。三、人與自我。如中學(xué)生生理與心理問題研究、學(xué)生消費現(xiàn)狀、中學(xué)生行為研究、學(xué)生社團研究、學(xué)生群體關(guān)系研究、學(xué)校制度與學(xué)生的成長、班級文化研究、校園文化研究、社會適應(yīng)性研究、學(xué)生心理與家長關(guān)系、師生關(guān)系等。四、人與科學(xué)。如身邊的自然現(xiàn)象、各種小制作、城市垃圾處理方法、空氣
