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《教育類英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 試論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語(yǔ)教學(xué)論文題目：試論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日 論文關(guān)鍵詞:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 聽說讀寫 論文摘要:本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的簡(jiǎn)介入手,從培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽說讀寫技能的角度介紹了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示?！ ?認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)介 80年代中后期,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一種新的研究語(yǔ)言的方法在認(rèn)知科學(xué)的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。自此,在歐洲大陸蓬勃發(fā)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義,這一哲學(xué)觀點(diǎn)旨在
2、“通過對(duì)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的生物體的身體構(gòu)造和經(jīng)驗(yàn)的研究來(lái)理解意義”(Lakoff,1987:266.)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng),它是客觀現(xiàn)實(shí)、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果,對(duì)語(yǔ)言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律,才具有較大的解釋力和說服力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇觀是由美國(guó)心理學(xué)家Rosch提出的“類典型及基本層次范疇理論”。Rosch強(qiáng)調(diào)要判斷一個(gè)物體是否屬于該范疇不是看它是否具備此范疇所有成員的共性,而是看它是否與其類典型之間有足夠的家族相似性?！ ?認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 認(rèn)知語(yǔ)言
3、學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是認(rèn)知的一部分,受人們認(rèn)識(shí)世界的方法和規(guī)律的制約,因此要想學(xué)好英語(yǔ),我們應(yīng)充分了解相關(guān)認(rèn)知理論,從而更好地指導(dǎo)我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐?！ ?.1認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力能力高低的因素有很多,本文只討論其中一種。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中有一個(gè)重要概念——理想認(rèn)知模式。該理論認(rèn)為我們通過理想認(rèn)知模式來(lái)構(gòu)建我們的知識(shí)。Fillmore告訴我們要定義“bachelor”這一名詞所體現(xiàn)的概念,必須有一個(gè)包含一定的婚姻制度(最典型的是一夫一妻制)和合適的結(jié)婚年齡
4、的人類社會(huì)這樣一個(gè)理想認(rèn)知模式。只有在這種情況下,“bachelor”才可被理解為“未婚成年男性”。因此它給我們帶來(lái)的啟示是要想知道一個(gè)概念的含義,首先需要建立起這一概念背后的理想認(rèn)知模式。尤其英語(yǔ)國(guó)家諸多文化在聽力原文中的呈現(xiàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不便,這勢(shì)必會(huì)成為妨礙學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽力能力提高的一個(gè)重要因素。因此我們?cè)诼犃虒W(xué)的過程中,應(yīng)提前給學(xué)生提供原文中涉及到的陌生概念的理想認(rèn)知模式,也就是我們通常所說的背景知識(shí),這樣必然會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。 2.2認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示 近年來(lái),隨著教育改革的不斷
5、發(fā)展,口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位被擺在了越來(lái)越重要的位置。針對(duì)如何提高口語(yǔ)這一問題,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“突顯觀”無(wú)疑為我們提供了一些思路。突顯觀主要涉及語(yǔ)言中所表達(dá)的信息的取舍和安排。比如同一個(gè)事件,如果說“Iatetheapple”和說“Theapplewaseatenbyme”是完全不同的效果。前者突出了“I”,是我吃掉了蘋果,不是別人;而后者突出了“蘋果”被我吃了,而不是香蕉被我吃了。突顯觀的主要論點(diǎn)是一個(gè)句子主語(yǔ)的選擇取決于該句所描述情景中各成員所享有的不同的突顯程度。一般說來(lái),我們選擇突顯程度最高的成員作主
6、語(yǔ)。這給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的啟示。 2.3認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示 閱讀教學(xué)無(wú)論在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中還是當(dāng)今的主流教學(xué)理念里,都被受到了很大的重視。怎樣才能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效地提高閱讀能力,是教育學(xué)家們和奮戰(zhàn)在教育第一線的教師一直在努力尋找的答案。近年來(lái),隨著認(rèn)知研究的發(fā)展,人們開始注意到非語(yǔ)言因素即已有知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出了圖式閱讀理論,根據(jù)圖式理論,閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程,填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個(gè)理解過程是圖式指導(dǎo)下進(jìn)行
7、的,是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過程,當(dāng)所有重要空位都已填滿信息,文章也就得到圓滿理解。 2.4認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示 在英語(yǔ)寫作中除了要有足夠的詞匯、短語(yǔ)知識(shí)外,對(duì)句法結(jié)構(gòu)的掌握也尤為重要。筆者認(rèn)為決定英語(yǔ)寫作成敗的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法掌握的好與壞。在語(yǔ)法教學(xué)方面,Langacker提出了認(rèn)知語(yǔ)法,它與傳統(tǒng)語(yǔ)法形成了鮮明的對(duì)比,后者只從主謂賓角度分析句子的成分;而認(rèn)知語(yǔ)法從人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),比如在給學(xué)習(xí)者解釋“adj1+adj2+adj3+adj4+名詞”中修飾語(yǔ)的擺放順序時(shí),傳統(tǒng)語(yǔ)法所給出的
8、解釋,完全不符合人類的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),而認(rèn)知語(yǔ)法從人的認(rèn)知順序出發(fā),這樣解釋這一現(xiàn)象:名詞也就是中心詞在這里是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),adj1是限定詞,它與中心語(yǔ)沒有本質(zhì)的聯(lián)系,但是其他的修飾語(yǔ)則是關(guān)于此中心詞的本質(zhì)特征。離它最近的adj4應(yīng)是客觀的、比較穩(wěn)定的形容詞,adj3是相對(duì)主觀的較不穩(wěn)定的修飾語(yǔ),而adj2則是最不穩(wěn)定的形容詞修飾語(yǔ)。可想而知,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生面前呈現(xiàn)出如上的講解方法,勢(shì)必會(huì)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速
