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1、新課程背景下高中歷史開發(fā)和利用多元教學(xué)資源的實踐研究蕭山三中趙林軍內(nèi)容摘要課程資源是新課程改革的亮點。隨著人們對新課程的理解,課程資源的多元化引起了教育界的廣泛重視。作為高中歷史一線教師，如何將多元的教學(xué)資源和課堂有效性結(jié)合起來，形成更新穎的課堂教學(xué)方式，這是一個值得探索的課題。我們經(jīng)過一年多的探索嘗試，理論到實踐上逐漸明確并得出了如下結(jié)論：多元的歷史教學(xué)資源應(yīng)是以教材為基礎(chǔ)，課堂為中心，關(guān)注師生、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活的題材相結(jié)合。開發(fā)多元教學(xué)資源的目的是為了更好的服務(wù)于課堂，進一步增強課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞高中歷史多元資源實踐研究一、問題提出：歷史新課程實踐感
2、悟浙江省高中歷史課程改革已經(jīng)進行整整三周年了，新教材的使用，給了我們教師大顯身手的機遇和挑戰(zhàn)，由于模塊的考試和學(xué)生成績的評定由歷史老師負責(zé)實施，而我們又很了解自己的學(xué)生，因此，教師和學(xué)生都比較適應(yīng)新教材的教學(xué)，這是我們充分應(yīng)用了新課標(biāo)賦于我們的自主權(quán)利，和較大程度上發(fā)揮了教學(xué)靈活性的結(jié)果，所以我們歡迎新教材的使用。但是，我們在教學(xué)中感到，新教材的最大問題是沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣問題。不少學(xué)生在初中根本就沒有認(rèn)真地學(xué)過歷史，歷史知識的儲備相當(dāng)空乏。所以當(dāng)教材中缺乏因果聯(lián)系的歷史事件或歷史現(xiàn)象面對學(xué)生的時候，就很難讓學(xué)生理解、把握該事件或現(xiàn)象發(fā)生的根源和本質(zhì)。同
3、時，微言大義的歷史概念和歷史結(jié)論晦澀難懂，要讓學(xué)生理解，這便成了無源之水，課堂上學(xué)生如讀天書一般。所以也就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和達成理性的思維。另一方面，學(xué)校圖書資料不配套，雖有教參，但作用非常有限。所以教師要花大量時間和精力搜集材料補充內(nèi)容，顯得力不從心。還有，雖然插圖豐富了，引用的材料也新了，但教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)并沒有根本改變，學(xué)生要學(xué)好課程還是得死背書，教材的活動安排也不現(xiàn)實，沒有操作上的可行性。實施新教材還存在“五多五少”的問題。一是多見歷史概念，少見歷史細節(jié)。真實的歷史細節(jié)才有可能展示鮮活的歷史過程，鮮活的歷史過程才可能沖擊學(xué)生的整個身心。二是多見歷史
4、事件，少見歷史人物。雖有單獨一冊人物，但其它幾冊涉及人物較少。歷史人物與事件應(yīng)該是有機結(jié)合的，不可人為分割。三是多見重復(fù)記憶，少見論證分析。在這樣的課堂上，歷史不再是一個復(fù)雜的、曲折的、立體的、螺旋的過程，只是一大堆單個的、支離破碎的“點”，老師照本宣科，學(xué)生照本死記。四是多見作業(yè)考試，少見讀書研討。本人12所在學(xué)校是省重點中學(xué)，曾對高三學(xué)生的作業(yè)考試情況作過調(diào)查，高三一個學(xué)年，一半左右的時間要用于作業(yè)和考試，而這些作業(yè)和考試的題目，大多是重復(fù)性質(zhì)的試題。現(xiàn)今的學(xué)生時代，可以毫不夸張的說，就是為考試比名次而活著的時代。五是多見老師，少見學(xué)生。課堂上絕大多數(shù)老師都
5、是一講到底，學(xué)生的“主體地位”就是聽老師所講、記老師所講，很難見學(xué)生的活動，更難見學(xué)生的自主活動；老師所講主要又是從功利出發(fā)，圍繞考試所講，至于新教材的內(nèi)容所內(nèi)含的人文認(rèn)識價值的東西，老師則大多視而不見。更有甚者，若某個學(xué)生因此而問詢之，有些老師反會批評學(xué)生不知輕重緩急，不知用與無用的區(qū)別等等。當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)不能全怪歷史老師，主要是我們這個時代的悲哀。當(dāng)前，我們正在追求課堂教學(xué)的有效性，但是有效的課堂教學(xué)在于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在于充滿活力的課堂，有活力的課堂在于多元的教學(xué)資源和教學(xué)手段。下面我結(jié)合上課、聽課、研
6、討等情況談?wù)勱P(guān)于歷史課程資源開發(fā)和利用的一些思考和探索。二、新課程資源開發(fā)的實踐操作我將校內(nèi)外課程資源分為素材性課程資源與條件性課程資源兩大塊。具體研究的內(nèi)容基本如下圖所示：課程資源素材性課程資源條件性課程資源師生資源教材資源開發(fā)家庭資源校本資源學(xué)生利媒體、網(wǎng)絡(luò)資源鄉(xiāng)土資源用通過開發(fā)課程資源可以使師生更好的利用新教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；可以培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(一)立足課堂教學(xué)，開發(fā)教材資源：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分?！?2從《標(biāo)準(zhǔn)》的敘述看，教材是基本的重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材
7、，因此，重視歷史教材這一課程資源的深度挖掘與利用將是全面實現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，達到有效教學(xué)的基本保障。1、大膽處理教材正文，保證教學(xué)的有效性。新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性，不求面面俱到。改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強調(diào)注重課本知識的情況，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識。這無疑要求學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，要求教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方
8、式和教學(xué)途徑，也要求學(xué)生
