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《教育類英語教學畢業(yè)論文 基于建構主義學習理論之新課程英語教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：基于建構主義學習理論之新課程英語教學指導老師：XXX二〇一一年十二月十日【摘要】《新課標》要求改革落后的傳統(tǒng)教學模式。本文將從與傳統(tǒng)教學相比建構主義學習理論指導下的英語教學顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢以及建構主義學習理論在英語教學中的具體表現(xiàn)兩個大方面闡述當今的英語教學應該的樣子?！娟P鍵詞】建構；教學；新課程【Abstract】“New-curriculum”requiresustochangethetraditionalwayofteaching.Comparedwiththetraditi
2、onalwayofteaching,theEnglish-teachingconstuctedbytheknowledge-constructedtheoryhasmanyadvantages.Thisarticledealswithwhatthepresentwayofteachingshouldbefromthefollowingtwoaspects:theadvantagesoverthetraditionalwayofteachingandtheperformanceoftheknowledge-constructedtheoryintheEnglish-teac
3、hing.【Keywords】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum時代在發(fā)展，社會在進步，教育已經(jīng)進入一個新的時期。傳統(tǒng)的英語教學觀念顯得落伍；《普通高中英語課程標準》對英語教學提出了新要求，即，以學生為教學主體；建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學習資料、通過意義建構的方式而獲得的。這與《普通高中英語新課程標準》的理念不謀而合，因此該理論對于指導英語教學有著極其重要的意義。本文將用對比的方式體現(xiàn)建構主義學習理論指導下的英語教學（以下簡稱為建構教學）顯現(xiàn)出
4、的巨大優(yōu)勢；用歸納的方式展示其指導下的英語教學。筆者拙見。1與傳統(tǒng)教學相比，建構教學顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢1.1任務方面：傳統(tǒng)教學是基于某個話題并且必須與課本某一章節(jié)一致，學生通過預先指定的練習來學習。建構式教學是拋錨于學生的生活，并基于真實世界情境，學生擁有自己的問題領域，可以設計他們自己的問題。1.2小組活動方面：傳統(tǒng)教學中學生的小組活動最大限度地被老師定向。建構教學中學生參與并確定探究目標，學生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時，教師充當指導者、參與者。1.3教學協(xié)商方面：傳統(tǒng)教學中學生不去問沒提到的問題，教師告訴學生答案，學生顯得被動。建構教學中學生主動地參與
5、教學活動，生生間、師生間展開討論，學生和教師合作式地產(chǎn)生見解，學生在小組中爭論，而不是程式化的或與小組無關的。1.4公開呈現(xiàn)方面：傳統(tǒng)教學中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學生認為科學知識是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構教學中學生公開地與班級的其他成員分享自己的見解以獲得反饋，并修正知識。1.5與專家交往方面：傳統(tǒng)教學中學生把教師、課本、百科全書作為信息的主要來源。建構教學的交往是更加寬泛的——學生還可與課外專家通過個人接觸、上網(wǎng)交換意見或見解。1.6教師與學生的作用方面：傳統(tǒng)教學中教師以講演般的主導式教學呈現(xiàn)科學事實或給出信息，教師傳播知識，學生觀看示范。建
6、構教學中，教師培養(yǎng)學生自我學習的責任，師生是通過在一起學習產(chǎn)生一些見解，學生教學生，學生教老師。為此，英語教學應一改“教師一言堂，填鴨式教學”為“以學生為中心充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，把知識外化；強調(diào)情境對意義教學的作用；強調(diào)協(xié)作學習；強調(diào)對學習環(huán)境的設計；強調(diào)教師的指導作用?！?建構主義學習理論在英語教學中的具體表現(xiàn)2.1以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性：強調(diào)學生對知識的主動探索，教師應調(diào)動好學生的原有知識，使其完成自我建構；教師應鼓勵學生求異、求新，努力引導學生尋求獨特知識、感受方法、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學生的首創(chuàng)
7、精神；讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，把知識外化，引導學生解決實際問題，尤其是生活實際問題，讓學生能通過自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。如：讓學生運用已學的關于飲食方面的知識，創(chuàng)設飯館這一情境，由學生充當招待員和顧客，完成就餐這一對話。2.2強調(diào)情境對意義建構的作用：所創(chuàng)情境盡可能真實，注意內(nèi)容的真實性、過程的相似性，另外情境教學可以化難為簡，使信息具有直觀性，真實情境可以激發(fā)學生的學習興趣，感悟語言的真實意義。2.3強調(diào)協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用：因為協(xié)作學習有利于資源共享，
