教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 試談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：試談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日　　論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義基礎(chǔ)英語教學(xué)　　論文摘要：建構(gòu)主義作為西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，能有效地指導(dǎo)英語教學(xué)。本丈從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)原則和具體方法。　　基礎(chǔ)英語是大學(xué)英語專業(yè)的一門主干課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“講授—~接受”型的“被動(dòng)傳輸式”，這種模式強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的輸人卻忽視了語言的運(yùn)用，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和

2、創(chuàng)造性，也是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)生為中心的新型教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了教師的教學(xué)方便，而是要有利于學(xué)生自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，這一認(rèn)識(shí)的理論淵源就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支最初由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出后在西方開始流行并得到迅速發(fā)展，于90年代傳人我國(guó)。它突出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的行為主義觀點(diǎn)即(刺激—反應(yīng))公式大相徑庭。行為主義把學(xué)習(xí)者看作是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)習(xí)只是對(duì)外部刺激做

3、出的被動(dòng)反應(yīng)，而建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。這一理論的最大貢獻(xiàn)在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。二、基于建構(gòu)主義的基礎(chǔ)英語教學(xué)原則由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性和協(xié)作性，因此基礎(chǔ)英語教學(xué)要從“被動(dòng)傳輸式”的教學(xué)模

4、式向“主動(dòng)建構(gòu)式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在實(shí)際教學(xué)中要遵循以下教學(xué)原則:1.以學(xué)生為中心的原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此基礎(chǔ)英語教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，自由地表達(dá)自己的情感和見解，自主地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用，其責(zé)任是為學(xué)生提供交際情景，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性

5、，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法?！　?.情境教學(xué)的原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。語言的意義基于情境，任何語言離開了其特定的外部環(huán)境都毫無意義。因此在基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生去感受、體會(huì)一種不同于其母語的語言的運(yùn)用，并提供

6、參與語言交際的任務(wù)及必要的幫助，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。3.協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用，師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體之間的交互作用能激活學(xué)習(xí)者的舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。因而，在基礎(chǔ)英語課堂上學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同建立學(xué)習(xí)群體并成為其中一員，他們通過合作、討論來分析問題，收集資料直到解決問題。教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樵趨f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到充分調(diào)動(dòng)，思維能力得到很好

7、的激發(fā)，智慧被整個(gè)班集體所共享，這樣學(xué)習(xí)效果更好，而且協(xié)作學(xué)習(xí)還可增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語言輸人，并得到澄清問題及信息反饋的機(jī)會(huì)，從而逐步提高自己的語言能力。4.有效利用資源的原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得要利用必要的學(xué)習(xí)資料。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了無窮無盡的資源。如何獲取、如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生迫切需要解決