有效的課堂教學(xué)管理

《有效的課堂教學(xué)管理》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、有效的課堂教學(xué)管理海南省屯昌縣楓木中學(xué)王錄興通過學(xué)習(xí)呂立杰老師《課堂教學(xué)管理》，使我認(rèn)識(shí)到課堂管理不僅是一項(xiàng)與教學(xué)工作，班主任工作密不可分的一項(xiàng)工作，而且處理的好壞，直接關(guān)系到很大程度上影響著課堂教學(xué)課堂的紀(jì)律，課程的組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，要很好抓好課堂教學(xué)管理，要有效的管理課堂教學(xué)，就要解決以下幾個(gè)問題：第一．什么是課堂？課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境。它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間，更是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系

2、統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。課堂是圍繞兩個(gè)要素來構(gòu)成的，一個(gè)是物理的要素，一個(gè)是人的要素。第二．要注意不同的教師類型，主要有：1。注重團(tuán)體規(guī)范的教師2。注重個(gè)人情意的教師3。強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的教師第三．要注意學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)形式第一種分類，按照程度的差異可以分為：1．不適當(dāng)行為；一般而言，情節(jié)較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點(diǎn)話，搞點(diǎn)小動(dòng)作，對(duì)周圍人影響不大。2．異常行為：對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，比如說，吵架，大聲說話等等，他自己沒有意識(shí)到他的行為會(huì)影響到教師，影響到課堂和其他同學(xué)等。

3、只是覺得自己的問題要先解決。3．反教育行為：這種行為是有意識(shí)的，是學(xué)生有意和老師作對(duì)，也許是以前和老師發(fā)生過沖突，也許是和老師以前吵過架等等?？傊怯幸馓羝鹗露?，有意吸引老師的注意甚至激起老師的憤怒。4．暴力性行為：這種行為時(shí)比較明顯，甚至達(dá)到暴力的程度。第二種分類，按照行為的類型去分類，可分為以下兩種：1.外向型攻擊性行為例如說話，打架，吵架，隨地亂走等。這種行為相對(duì)容易制止。2.內(nèi)向型退縮性行為例如：恐懼、焦慮、做白日夢(mèng)。不容易被老師發(fā)現(xiàn)。那么產(chǎn)生這些問題的原因在哪里呢？？我認(rèn)為主要有以下

4、幾點(diǎn)：首先，厭煩。比如老師重復(fù)講很多內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為自己全都學(xué)會(huì)了。厭煩實(shí)際上是產(chǎn)生問題的第一個(gè)重要原因。其次，壓力。學(xué)業(yè)壓力太大，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，多疑，退縮，敏感等問題。再次，挫折。幾次考試不順利，挫折之后，缺乏信心。第四，尋求注意、承認(rèn)與地位。目的就是為了引起教師的注意。第五，引誘。比如班級(jí)的玩具，課外讀物等等。最后，失教。教師已經(jīng)沒有能力去控制課堂，教學(xué)出現(xiàn)問題等。以上六條是產(chǎn)生課堂問題行為的直接原因，那么除了這些直接原因以外，還有哪些根本性原因呢？在這里總結(jié)為三大壓力：一，高度學(xué)業(yè)壓力。

5、中考，高考?jí)毫Υ?，教學(xué)內(nèi)容多，焦慮也就多。二，家庭教育的自相矛盾。獨(dú)生子女多的現(xiàn)狀和讓人為難，家長的溺愛與永遠(yuǎn)不滿足的自相矛盾等。三，社會(huì)階層的不斷分化。孩子來自于不同的家庭，不同的社會(huì)背景。孩子的習(xí)慣不同。第四．面對(duì)學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)形式的不同，老師要采用不同的行為原則：1．控制情緒，沉著冷靜，不急不燥。2．控制局面，把事件的影響控制在最小范圍和最短時(shí)間內(nèi)。3．捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，把事件變成磨煉學(xué)生品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生情趣，教育多數(shù)學(xué)生的一次機(jī)會(huì)

6、。著名的教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說過：“不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。另外，著名的社會(huì)學(xué)家涂爾干也曾經(jīng)說過：“為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)為違規(guī)行為所侵蝕?！彼?，懲罰還是有必要的，關(guān)鍵是要將教育與懲罰結(jié)合在一起。第一，要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰

7、之前是否已經(jīng)和學(xué)生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結(jié)合。老師盡量要避免當(dāng)著同齡人的面去懲罰學(xué)生。再則，懲罰還要一定的感情基礎(chǔ)。老師是否確信學(xué)生是相信自己的、信任自己的。如果這一點(diǎn)沒有把握，懲罰就容易造成老師和學(xué)生之間的情感隔閡產(chǎn)生負(fù)面的影響。此外，懲罰并非報(bào)復(fù)，所以應(yīng)該劃清正義與權(quán)威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學(xué)生冒犯了權(quán)威才必須報(bào)復(fù)。最后，老師要?jiǎng)澐殖鲥e(cuò)誤行為和糟糕結(jié)果的界限，有時(shí)學(xué)生是無意犯錯(cuò)誤的，這時(shí)候老師一定要掌握這種懲罰的度。總之，有效的課堂教學(xué)管理，不僅增進(jìn)師生之間的

8、感情，有利于教學(xué)。而且可以使教育教學(xué)達(dá)到事半功效的作用。