淺談習作教學的理念與實踐論文

《淺談習作教學的理念與實踐論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、淺談習作教學的理念與實踐龍泉中心學校曹星霞摘要：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@是迄今為止《標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求，國家對小學到初中階段作文教學目標定位最低，要求最簡單、最明確的表述。中小學作文教學是打基礎的習作階段，定位過高，貪大求全，是不利學生入門的?！稑藴省返哪繕硕ㄎ?，最值得注意的特點是重基礎，小而實。抓住最基本的作文要素，制定最起碼的要求，旨在培養(yǎng)學生起碼的實用性寫作能力，需具備最基本的認識基本功、語文基本功、應對基本功，不設任何多余的限制障礙，不提

2、任何盲目拔高的要求。關鍵詞：教學新理念評價機制激活習作信心參考文獻：《走進新課程》、新的《語文課程標準》、《小學教學語文評價》、《小學生綜合素質評價》一、作文教學的現(xiàn)狀《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑牡谋举|在于表達和交流，即表現(xiàn)自我，達于并影響他人：表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達？用語言文字。怎樣表達？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性地運用常見的表達方式。因知識本位和應試

3、教育的影響，學生的作文普遍存在以下幾個嚴重傾向：1.無明確的表達動因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應試而寫.2.沒有具體的對象，只把教師當成惟一讀者；3.不能流露真情實感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽的話。4.內容虛假，作文脫離生活實際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事。5.情感虛假，作文遠離精神生活。表達的情感價值取向與內心深處的真實感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實思想和心愿，趨時附勢套用時髦的觀點，張揚高尚的情操。6.語言虛假，語言運用脫離交際實踐。本應用來表達感情交流思

4、想的語言，變得既與自己的真實思想不搭界，又與現(xiàn)實的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應時代的要求，樹立作文教學新理念，探索作文教學新途徑。由知識本位轉變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學生由作文的奴隸轉變?yōu)榻浑H的主人。二、目標定位《標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@是迄今為止國家對小學到初中階段作文教學目標定位最低，要求最簡單、最明確的表述。中小學作文教學是打基礎的習作階段，定位過高，貪

5、大求全，是不利學生入門的?！稑藴省返哪繕硕ㄎ?，最值得注意的特點是重基礎，小而實。抓住最基本的作文要素，制定最起碼的要求，旨在培養(yǎng)學生起碼的實用性寫作能力：①對寫作內容只要求“具體明確”；②對語言運用只要求“文從字順”；③對表達技巧只要求根據(jù)“日?！毙枰\用“常見”的表達方式。這就是說，只需具備最基本的認識基本功、語文基本功、應對基本功，不設任何多余的限制障礙，不提任何盲目拔高的要求。從《標準》對小學各階段的目標定位來看，還有幾點新意值得我們關注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調觀察、感

6、受、積累習作素材，重視選材、構思、起草、加工修改等環(huán)節(jié)；三是提倡自主寫作、減少束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意的表達。三、教材的習作安排過去的課本大抵是閱讀課本，作文只是綜合練習中的一個題目。教師感到很難操作，隨意性太大。蘇教版安排了習作課文，使語文課本成為真正的“語文”課本。習作課文每單元1課，每冊安排7-8課。每課一般分3部分：一是揭示本次習作的話題情境，激活習作的興趣和動因；二是提供相關的例文；三是在鼓勵自主擬題、自由表達的前提下，適當提出習作要求。習作的范文均由小學生謄寫，有利于給學生提供良好的示范。四、基本環(huán)節(jié)及教學思路學生的習作

7、與成人的寫作乃至作家的創(chuàng)作當然不能等同看待，但它們在本質上是相通的。任何文章都是客觀之物與主觀之意經(jīng)過互相碰撞融合，最后統(tǒng)一于書面語言文字，形成話語文章這一物化形態(tài)的。寫任何文章都要經(jīng)歷“物質——精神——物質”這樣一個由內化到外化的雙向轉化過程，而促進這一轉化過程的內在動因，便是現(xiàn)實交際的心理需要。據(jù)此，《標準》要求“抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。（一）取材以前的作文教學以命題作文為主，指導學生選材多從審題開始，讓學生根據(jù)題意要求即命題人的意圖去選取材料。如今為了提高學生作文的自主性，《標準》建議“提

8、倡學生自主擬題，少寫命題作文”。連中考、高考都明確提出“不作文體要求，不設審題障礙”?！白灾鲾M題”如何指導學生選材？學生習作，雖說強調“自主”，但畢竟不是真正意義上的獨立寫作，寫什么內容，練習哪些表達方法，說到底還都是教